摘要：回归本真，微课因教学而生的，将微课的参赛动机逐渐转向以应用为导向，让关注点由组织大赛转向微课共建共享机制创新，才能真正推进“以学习者为中心”的教学理念。
2011年，微课的概念进入中国，至今日，微课在中国已经走过近6个年头。在中国各个中学里，“微课”仍旧是热词，在教育信息化的大旗下，各种微课比赛层出不穷。在如火如荼的大好形势下，微课带来的问题也逐渐露出水面。
微课在实践方面存在的问题
微课教育专家、华南师范大学焦建利教授提出微课在实践方面存在的4大问题。
1认识上千差万别，理解上五花八门
什么是微课?微课作为一种新型的教学资源被大家所认识。但具体到究竟什么是微课，大部分的老师还不是很清楚，
它也许是“学科科目”，也许是“教学内容”，也许是“教学活动”……
对此，焦建利教授解释说，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
2形式上整齐划一，表现上比较单调
总体而言，目前的微课形式还是比较单一的，大部分都是一些微课比赛的作品。学校邀请摄像师手扛摄像机对课堂的教学进行拍摄，剪辑成片。制作出来的微课无论是在形式上、还是表现上都不够多样。
3目的上不够明确，动机上各不相同
不少一线教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确。现在，大部分的微课都是基于微课比赛而设计、制作的。但做好的微课要如何使用、以及要用哪些方法使用，都没有清晰的认识。
4应用普遍较弱，教学模式创新乏力
由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱，运用微课进行教学模式创新普遍乏力。
回归本真，微课因教学而生
回归本真，微课因教学而生的，将微课的参赛动机逐渐转向以应用为导向，让关注点由组织大赛转向微课共建共享机制创新，才能真正推进“以学习者为中心”的教学理念。
1微课的出现使得精熟教学法更具可行性!
在传统的教育体制中，师生需要在固定的课时内完成对某个主题或概念的讨论，只要时间一到，师生就必须进入下个话题或概念。这种教育方式忽略了这样一个事实：每个学生对材料的掌握程度都是不一样的。
如果老师要让所有的学生都能掌握知识，那老师需要“一对一”地去指导、回答学生的疑问，花费大量的时间和精力才能确保学生都不会掉队或成绩不佳。“学习矫正”是一个费时费力的过程，更有可能对教学进度产生影响。
现在，微课的出现不旦不是负担，还可以大幅度地降低老师的教学成本，解放老师的辅导时间!学生利用课外时间自主观看微课进行学习，一遍不会看两遍，两遍不会看三遍。课堂上还来得及消化的知识点可以通过课后巩固。
2微课辅助课堂教学。
传统的课堂教学里，更重视教师的施教，“接受式学习”是主流的教学模式。也正是如此，学生普遍缺乏对学习的自觉性和主动性。
翻转课堂重视课前预习的学习环节，设计优良的课程内容能够帮助学生有效学习。课堂上围绕学生在课前学习所遇到的问题来展开教学。老师由讲解人变成指导人，及时有效的辅导能帮助学生更深入的学习。
怎么制作微课?
当微课回归教学，微课的制作频率和使用频率会大大提高，微课将逐渐成为教学的常态化工具。为此，奥威亚推出两种微课制作方式，分别是微课制作室和“微课轻松录”软件。
微课制作室为老师提供一键式全自动的录制课室，老师能以日常的教学状态录制课程，轻松地录制媲美专业摄像师的微课视频。
“微课轻松录”软件融合了录屏软件和高拍仪的优势，老师头像画面、老师板书画面和电脑画面都可以同步拍摄下来。即使老师身处在家里，也可以随时打开软件进行微课的拍摄，不受时空的界限。
微课制作无负担，让老师教得轻松，让学生学习更高效。
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