“技術是這一切背后的驅動力量，但是這股力量必將推動我們老師教學設計的熱情，任何時候都無法回避技術。”
在12月9日的學科與信息技術融合創新探究研討會暨“希沃名師杯”全國互動教學創新大賽頒獎典禮，希沃示范校烏鎮植材小學副校長陸炳康發表題為《信息化拓寬學科融合新路徑》的講話，向我們講述了植材小學的信息化教學最新實踐成果，帶我們領略信息化環境下，學科融合的新路徑。
以下為陸炳康副校長發言
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信息化拓寬學科融合新路徑
陸炳康
各位朋友們、專家、老師們大家好，我是來自浙江省烏鎮植材小學的陸炳康，本來，來到北京與大家做這樣的交流和分享特別緊張，聽了前面兩位教授理論上的指引，突然有點釋然，因為我們現在做的事情不正是專家理論上面引領的這些事情嗎?所以我想結合烏鎮植材小學，包括桐鄉市這兩年在信息化教育中的新做法，與大家做一些分享。
一
烏鎮植材小學，是一所歷史悠久的百年老校，也是我們茅盾先生小時候就讀過的學校。這兩年世界互聯網大會在烏鎮召開，把整個烏鎮打造成了一個智能化小鎮。
我想，可以用這四個字來形容桐鄉市植材小學走過的教育信息化發展歷程：
就是“新”、“欣”、“心”、“興”。
從新的開始，到老師欣然接受，到用心做我們的教育信息化，把學校辦的更加興旺有前瞻性，這是我們的目標和方向。
今天我想和大家交流的是我們的一些實踐成果。第一個主題就是“備授一體，與時偕行”。
在今天信息技術發達的情況下要不要重提備課?今天都在講信息技術與學科教學融合，在過去的幾年當中負面的融合較多，就是老師到網上下載備課教案非常方便，但這樣的方式對學校發展的促進作用是非常少，甚至對老師有非常大的負面影響。
我們今天要做的事情是重提備課。在過去十幾年當中，我們備課的時候都是用手寫的。我們曾經開過這樣的玩笑，如果哪周要檢查備課筆記，老師的星期四晚上一定在抄備課筆記。如果這樣的備課狀況延續下來，在備課的文字當中幾乎看不到老師智慧的流淌。
慢慢又發現，不備課而上課成為當下很普遍的現象，本來以為這是個別現象，后來到了省城很多的學校也有類似的情況。今天要思考的是信息化工具是否可以提供一些解決方案?
我們來看一看，傳統條件下，做的都是呈現式的資源。在信息化時代，我們要重新塑造老師的信息化教學設計能力，于是我們學校全面引入希沃白板，在這樣的環境下進行備課。備課過程的學習活動設計優先于教學課程的設計。
基于這樣的認識，老師日常工作中機械繁瑣的事情基本上除掉了。比如電子教案。以前電子備課剛來的時候，電子教案非常管用，慢慢這件事情做下來，就沒有了味道。現在對老師的要求是，我們把教學思想、教學智慧體現到教育教學課件設計當中來。這是老師們日常的工作狀態。
這不是我們烏鎮植材小學的獨有現象，整個桐鄉市也在做這件事情。傳統的電子教案、手寫教案現在已經摒棄掉了。一種全新的備授課模式引入課堂之后肯定會引來很多問題，但是總比我們在充滿問題的模式當中前行要來的有意義。
教師在備課的時候文字教案摒棄掉了，備課的過程直接進入到課堂，教師以核心知識(方法)的、簡明的學習設計來促成本質意義的學習的發生。是我們在設計整體學校活動最初的目標。
比如說技術可以支撐起我們某一些課堂教學，比如說在傳統條件下讓學生完成“數三角形”這樣的教學題目挺難的。引入信息技術，學生對于相對較復雜題目的理解其實是起到了一種由繁入簡的過程。
有一天我在巡課的時候發現一位50多歲的老教師，讓學生做一個小互動，當時我好奇你在做什么樣的事情?他說我在教b和p書寫的方式，我很驚訝，這不是工具作為支撐的過程嗎?不就是我們尋找的課堂中和學生之間的互動嗎?當時這件事給了我很大觸動。
我們學校正在使用希沃易課堂，目標是希望有科學的實踐，通過思維啟迪改變我們的教學形態。這里舉一個課堂案例。學生在做圓周率探索的時候，通過分組學習讓學生測量不同的圓，全班的數據通過后臺的整合系統提交上來，就一目了然。
數學規律的得出不是依靠兩三個實驗，做的實驗越多得到的數據越精確。傳統條件下課堂上幾乎沒有辦法，但是引入了易課堂之后，有了數據的載體。
難度比較大的是跨學科的整合設計。在當下STEAM教學這么熱的情況下，我們讓學生通過自己的活動設計把語文信息技術和整個信息化教學課堂聯合起來。這是我們學生自己編制的阿凡提故事，這個過程中學生既要有文學素養，又要有信息技術的積累，這不正是我們所尋找的學科融合嗎?
二
在信息化時代我們要問一個問題，傳統的課程是否還適應我們當下的學生?其實我們慢慢的發現，在互聯網時代對老師課程的要求發生了很大改變，我們學校過去幾年學校做得比較多的事情就是基于互聯網的開發。我們經常說課程對于學生學習能力的發展具有非常重要的作用。地方做地方的資源，到了學校就做自己學校特色的校本化的資源。
在這里也給大家展示一下，我們近幾年在課程建設上的做法。最引以為豪的是，在備授課一體化的基礎上老師們積累了相應的信息化課堂教學設計經驗，我們和希沃學院合作，上線了植材小學第一個付費式的課程，這個課程是我們學校的語文老師團隊合作來做的，一共是11課時，放在希沃學院，得到全國老師的認可。該課程把漢字演變的過程教的非常生動、形象，也是我們比較驕傲的事情。
在課程開發的過程中，能不能讓學生也參與到信息化環境下的課程構建?昨天晚上我碰到了微課創始人胡鐵生教授。在和他的交流過程中，他告訴我未來微課的設計肯定基于學生的方向，我和他的想法不謀而合。因為我們植材小學正在推動學生和家長合作，聯動推薦好書。我們在當下發現，課外閱讀對于學生非常重要，但學生閱讀的經典書籍可能并不多。
以前看過一篇文章。這篇文章講到，學生很多閱讀的書籍都來源于同伴的推薦，當時我們就想，能不能讓我們學生把自己閱讀過的書籍通過視頻化的語言做一個展示呢?結果到今天，這個視頻已做到了第56期，在烏鎮引起廣泛的反響。目前有將近4000名的家長和我們在這個平臺上交流和互動。
接下來我們會把這個課程項目繼續做下去，因為課程構建必定是基于學生發展的設計，把學生和家長融入到這個課程的開發當中，是未來的一種方向。
植材小學一位老師還開設了空中課堂，成為植材小學第一個獲得浙江省教科院二等獎的課程。這個課程依托長周期教學設計，以課程群的形式來出現，凝結了老師們的大量智慧。反饋對我們來說都是正面的，也獲得了省教科院的首肯，取得了我們第一階段的小小收獲。
信息技術的發展對網絡學習空間的擴寬起到了非常大的作用。在桐鄉市很多的學校都有雙師課堂，通過聯系美國新西蘭等一些優秀的外教，把他們引入到課堂教學。在過去沒有互聯網的情況下，這樣的事情我們想都不敢想，但是隨著信息技術互聯網的發展，這樣的課堂教學模式逐漸普及，學生能很平靜地走進外教課的環境中。
三
在教師培養中，我們為老師們搭建了很多平臺。特別是這兩年，我們和希沃做了一些深度對接，有更多的老師能夠走出去。很多老師站在杭州師范大學的舞臺上，承擔了浙江省省培的項目，對每一位老師個性化的成長是非常有意義的。通過這些平臺，能夠幫助他們發現自我，能夠幫助老師改變自我，成就他們自己教育的理想。
在桐鄉市整個信息化推進過程當中，我們學校很少遇到技術上的障礙。因為桐鄉許多希沃杏壇計劃的老師都融入在基層當中，有很多的技術問題老師之間基本上解決掉了。有的專家提出來，信息化推進過程當中，技術是老師最大的障礙。其實我覺得，在信息化推進過程當中，老師的教學設計是主流的。因為技術是有限的，但是我們的教學設計、教學創意是無限的。
另外，通過希沃公益行這樣的平臺，我們的老師基本走遍了云貴川魯西南大蘇北。這樣的經歷給老師們帶來了全新的體驗的同時，也讓老師們在這樣幫扶的過程中提升自身的實力，這個實力包括信息化融合的實力。對每一位老師的教育生涯具有極大的意義。
四
最后一方面講一下校企的合作，歷次的教育改革通過行業內部可以實現，但是信息技術的更新迭代，信息化教學改革沒有辦法回避和企業的合作，有時候我們看到很多的學校購買了大量的產品，但是和企業的交流幾乎是沒有的，我覺得是很吃虧的一件事情，作為企業需要得到一些使用反饋，作為我們學校更希望看到來自企業技術設計的進步和迭代。
植材小學和希沃進行了許多合作項目，其中就有“希沃杏壇計劃”。我們學校多位老師參加了廣州第二、第三期培訓活動，歸來之后在學校充當培訓的主要角色，極大地減輕了行政的壓力。在過去的一年，植材小學和希沃簽署了示范校。與希沃的合作，并不是出于要求希沃給我們什么樣的設備，而是感動于企業從中傳遞的情懷。
最后我想說，技術是這一切背后的驅動力量，但是這股力量必將推動我們老師教學設計的熱情，任何時候都無法回避技術。朱永新老師曾經說過：“教育是面向未來的事業，未來不是我想去的地方，而是我們正在創造的地方。”就像我們看到，這次“希沃名師杯”直接面向我們的教學課堂，涌現出了眾多優秀課例，讓我和許多老師都受益匪淺。
最后，希望大家有興趣的話可以關注我們植材小學，歡迎大家有機會到我們烏鎮走一走看一看。
謝謝大家!
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