去年，黨的第十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》(以下簡稱《建議》)，明確了“建設高質量教育體系”的政策導向和重點要求。
《建議》指出，在復雜多變的發展環境中，我國教育制度優勢明顯，人才資源基礎較好，隨著經濟社會發展和人民生活水平提高，教育需求呈現多層次多樣化態勢，新一代信息技術以及多方社會資源可望支持以學習者為中心的教育新生態，這都是建設高質量教育體系的有利條件。
同時，我國區域教育資源配置不均衡，城鄉教育差距縮小，人才培養模式改革需要提速，教育創新與服務潛力尚未更好釋放，同人民群眾對高質量教育體系的需求相比還有很大差距。我們要深入貫徹黨中央關于“十四五”時期教育改革發展的決策部署，抓住機遇，應對挑戰，全力以赴，攻堅克難。
隨著教育事業的不斷發展，我國的高考政策也經歷了多次改革。我國自
2014年啟動的新高考改革工作經過四批次的階段實施與推進，對高中各學科的影響越來越大，地理學科尤為顯著。
在新高考政策的影響下，地理學科的地位顯著提升，高中地理教學應更加快速、全面地適應教學改革的進度。因此，設計、建設適合學情的地理學科專用教室，核心環節是進行學情分析，包括對地理學科內容特點、學生思維特征和學習水平、教師授課需求和教學困難等進行分析。
從地理學科內容特點進行分析
地理學科是重點研究人地關系的一門學科，分為自然地理和人文地理兩大部分。自然地理內容較為抽象，時空跨度大，學生難以獲得感性認知;人文地理滲透人類生產、生活的方方面面，其重點在于體驗、分析和感悟。
從學生思維特征進行分析
中學階段的學生抽象邏輯思維處于起步和發展階段，辯證邏輯思維迅速發展，為此，需要借助各種設備、儀器，突破學生抽象思維中的難點，并通過組織各類互動教學活動來激發學生的探究欲望，從而滿足學生邏輯思維發展的需求。
從學生地理學習水平進行分析
由于受到教學條件的制約，我國部分教育發展欠發達地域學生地理學習的基礎較為薄弱，缺少現代化地理教育裝備的技術支撐，導致學生學習地理的主動性、積極性不高，課堂中缺乏表達的意愿，課堂教學過程嚴重缺乏雙向互動。
從教師授課需求及困難進行分析
傳統的地理課堂，地理教師可利用的現代化教學裝備有限，早期裝備儀器教學功能與呈現方式單一，個別設備操作繁瑣不穩定，地理教師使用熱情不高，導致教學重點、難點難以突破;而傳統的座位排列方式也使得學生座位相對固定，課堂小組活動開展嚴重受限;學生的學習成果難以及時進行展示、獲得點評。
綜上，創新型地理學科專用教室應立足于學情現狀，對傳統地理教學方法及模式與當前地理教育發展趨勢間的矛盾提出切實有效的解決辦法與技術手段。
中教啟星基于數字化與虛擬現實技術的創新型地理專用教室解決方案，以培養學生地理核心素養為目標，包含多元地理教學空間，突破傳統授課模式，布局設計靈活多變，支持多種形式教學活動如課堂實驗、小組協作、分組研討、項目式學習與探究等的開展，為教師和學生打造多元化地理學科教學場景。
我們可根據學校實際情況，按需建設地理學科專用教室。依據地理學教育裝備配置規格，方案將設備配置劃分為基礎型配置、探究型配置及拓展型配置三大類型，學校可以選擇在單一空間內配置一種或多種配置類型，也可以將多個配置類型在多個空間內分布式建設，支持學校建設更加適用、好用和實用的教學空間。
中教啟星深耕地理教育教學裝備十多年，擁有專業的研發團隊和成熟的建設經驗，以及良好的售后服務和教研服務，在地理學科的教育裝備已有7000家客戶，涵蓋小學、初中、高中、師范院校等，具有良好的口碑和品牌效應。
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