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產品詳細介紹
智慧教室
解決方案規劃
西通光電網絡智能科技有限公司
目錄
1 項目概述 3
1.1 項目建設背景 3
1.2 國內外智慧教室調研 4
1.3 智慧教室建設遇到的問題 5
1.3.1 如何建 5
1.3.2 如何用 5
1.3.3 如何管 6
1.4 建設原則和標準 6
2 智慧教室建設方案設計 7
2.1 方案設計理念 7
2.1.1 以學生為中心 7
2.1.2 簡單易用和領先性相結合 7
2.1.3 系統融合、互聯互通 8
2.2 設計主張：5C學習環境的方法 8
2.2.1 建構 9
2.2.2 創造 9
2.2.3 交流 9
2.2.4 聯結 9
2.2.5 協作 9
2.3 基于PST框架的設計原則 9
2.4 整體方案組成 10
2.4.1 學習空間 11
2.4.2 IT環境 12
2.4.3 互動教學應用 19
3 智慧教室方案特色 29
3.1 多種空間設計 29
3.2 極簡架構，運行穩定，維護便捷 29
3.3 全場景教學軟件 29
1 項目概述
1.1 項目建設背景
在2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談并發表重要講話，提到“我國高等教育辦學規模和年畢業人數已居世界首位，但規模擴張并不意味著質量和效益增長，走內涵式發展道路是我國高等教育發展的必由之路”，“隨著信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化”。對教育管理者和一線教育工作者都提出了更高的要求，需結合學校實際情況，在觀念更新、師資建設、人才培養等環節進行實踐和創新。
2018年6月21日，教育部部長陳寶生在《新時代全國高等學校本科教育工作會議》上的講話重點強調“以本為本”、“四個回歸”，提出“要著力推動課堂革命。要改革傳統的教與學形態，高校教師要把育人水平高超、現代技術方法嫻熟作為自我素質要求的一把標尺，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”，讓學生主動學習，提高學生學習的積極性。
2018年10月8日，教育部發布《教育部關于加速建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》中提出“圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革”，“推動課堂教學革命。以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量。積極引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。”
教室作為教育改革的主戰場，是國家中長期教育規劃中實現教育現代化、培養創新人才、創建學習型社會的關鍵媒介，還是教育信息化體系架構的核心組成內容。智慧教室將教學范式、信息技術、教學空間進行深度融合，既符合國家和社會發展的宏觀需求，也滿足了學校對教學創新與實踐的需要。
1.2 國內外智慧教室調研
在調研了國內外學校在智慧教室建設的案例，發現一些共性的特點：
1. 相比傳統教室，智慧教室的空間布局根據不同的教學模式靈活轉變，整個教學環境更舒適，更便于開展教學活動。
2. 信息化軟硬件與教學業務深度融合，全面服務于教學，促進師生和生生的協作、互動和分享，提升整體教學效率。
3. 越來越多的教學模式引入課堂，教學主體由老師向學生轉變，提倡以學習者為中心的個性化學習、自主學習、探究性/協作性學習，高效地提高學生的知識水平和素質。
新型智慧學習空間建設和以學生為中心的新型教學模式應用正走入越來越多的課堂。
1.3 智慧教室建設遇到的問題
在國家政策引導、教學改革需要的背景下，越來越多的學校將智慧教室建設提上議程，也有很多學校已經建設了幾間或者幾十間，無論建設幾間教室作為試點，還是大面積建設，學校在如何建、如何用、如何管等方面并沒有很好的規劃和設計，這是大部分學校在建設過程中面臨的難題。
1.3.1 如何建
在智慧教室建設方面，目前并未出臺相關的標準。在建什么、如何建方面，很多學校是觀望或困惑階段。
目前，國內智慧教室簡單劃分為幾類：第一類，錄播型智慧教室，該類教室以錄課、資源建設為目的，也有廠商利用人臉識別技術實現考勤等應用；第二類，智能型智慧教室，該類教室以物聯網技術為基礎，實現教室環境智能化；第三類，教學應用型智慧教室，該類教室從教學出發，打造支撐探究式教學、小班化教學、混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式的教學環境。
教室作為教學主場所，基于教學業務需求設計的智慧教室是一種更合理的選擇，而不是單純的信息技術和設備堆砌。教學應用型智慧教室擁有不同形態，不僅包括協作型智慧教室、靈活轉換型智慧教室等，還可衍生出課題研討空間和開放式學習空間。擁有多種形態的智慧教室可滿足學校多樣化的建設需求，方便學校根據自身需求靈活選擇。
1.3.2 如何用
智慧教室作為信息化、教學模式、空間設計融合的具體呈現，對于一線教師來說，算是個新鮮事物，有愿意進行嘗試的、也有抵觸情緒的，同時也有收到教學成效的創新者。智慧教室重點是解決用的問題，但建而不用的情況比較突出。
所以，智慧教室在如何使用問題，首先，需要為學校師生提供簡單易用的信息化教學設備，降低師生學習成本，讓師生的教學與學習更輕松；其次，需要支撐學校的教學業務，通過深入分析教學法，提供全場景的教學應用，真正幫助學校開展新型教學模式。
1.3.3 如何管
信息化設備的統一管理和維護是很多學校在方案選型重點關注的問題。因此，集成度高、架構更簡單、管理更容易的智慧教室方案是各個學校的首選，更適合現階段各個學校的建設需要。
1.4 建設原則和標準
功能完備：研討教室的軟硬件設備可實現建設目標各功能要求，符合設計建設目標。
設施先進：建設方案所配置設備是當前智慧教室主流設備，并具有較強的先進性，確保所建成教室和綜合活動室能夠滿足10年內教學活動需要。
兼容性強：選用設備兼容性高，便于升級改造，減少后期升級成本。
高效經濟：在保證滿足功能要求的同時，控制成本，確保建設的經濟性。
維護簡單：配置的設備等具有集成性及穩定性好，減輕日常維護的壓力，方便日常教學。
2 智慧教室建設方案設計
為了培養面空軍工程大學向未來的創新性軍官人才，新的教學模式、教學方式需要新的學習環境來支撐。
2.1 方案設計理念
本次方案設計緊緊圍繞“以學生為中心”的理念行動，關注教學效果提升以及管理的科學便捷，提供針對創新教學模式的智慧空間和環境，實現以學習者為中心的個性化學習、自主學習、探究性/協作性學習等新型教學模式，高效地提高學生的知識水平和素質。因此，學生是否有效提高是判斷智慧教育是否成功的最終標志，是否促進了新的教學模式是前期判斷方案優劣的重要依據。
2.1.1 以學生為中心
“以學生為中心”要求高校教育實現從“教”到“學”，從傳統重說教向主動學習這一新范式轉變。在“以學生為中心”的教育理念下，教學活動、教學環境及教學目標都以學生為中心，老師只是學習活動的組織者和指導者，應該從整體角度設計教學內容。
方案設計緊緊圍繞“以學生為中心”的理念行動，關注教學效果提升以及管理的科學便捷，提供針對創新教學模式的智慧空間和環境，實現以學習者為中心的個性化學習、自主學習、探究性/協作性學習等新型教學模式，高效地提高學生的知識水平和素質。因此，學生是否有效提高是判斷智慧教育是否成功的最終標志，是否促進了新的教學模式是前期判斷方案優劣的重要依據。
2.1.2 簡單易用和領先性相結合
“以學生為中心”涉及到新的教學模式，對教師是個巨大挑戰，主要體現在兩點，一是教師對新型模式的認識不足，在教學實踐過程中容易產生疑問和困惑；二是由于工具的限制，課程準備和磨合的時間過長。這兩個問題，容易導致智慧教學停留在表面，無法真正落地和實際推廣
方案設計注重簡單性、實用性和先進性的平衡與結合、提供簡單、易用、使用的軟硬件一體化方案，減少教師的困難，讓教師對新型模式、設備不產生畏懼，打造極簡的用戶體驗，實現智慧教學的有序發展。
2.1.3 系統融合、互聯互通
智慧教學是一個龐大的系統，由多個部分組成。要想整個方案發揮威力，各個部分需要深度融合。信息化系統在升級改造或新建時，應該充分考慮系統的利舊性原則，合理利用原有設備，保護投資。
2.2 設計主張：5C學習環境的方法
基于建構主義理論，銳捷智慧教室創新性的提出了“5C學習環境”的設計主張，致力于打造與教學法深度融合的學習環境，以促進學生創造力和思維能力的發展和提升。5C學習環境，它的內容包括：
促進知識的主動建構（Construction）
加強師生的互動交流（Communication）
助力教學的順暢聯結（Connection）
強化團隊的積極協作（Collabration）
實現人生的價值創造（Creation）
2.2.1 建構
提倡教師引導下的、以學生為中心的“自主學習”和“協作學習”。學生對學習過程進行自我管理，教師也從知識的提供者轉變為學生自主學習的引導者。
2.2.2 創造
在學習過程中幫助學生建構意義是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。是教學過程的最終目標。簡而言之，讓個體產生新知，讓群體達成共識。
2.2.3 交流
小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
2.2.4 聯結
學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。與已知事物相聯結。“聯系”與“思考”是意義建構的關鍵。要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。
2.2.5 協作
協作在一定的意義上是協商的意識。協商主要有自我協商和相互協商。自我協商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的；相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。協作應該貫穿于整個學習活動過程中。
2.3 基于PST框架的設計原則
教學法—學習空間—信息技術（PST）是由昆士蘭大學教授D.Radcliffe于2009年提出的，包含了“教學法”“學習空間”“信息技術”三個要素。其中教學法為信息技術和學習空間相結合提供了行動指南，學習空間促進了教學法并使信息技術手段內嵌于其中，而信息技術反過來增強了教學法的效果，拓展了學習空間的范圍，所以教學法、學習空間和信息技術三者是相互補充的關系。
PST框架
PST框架的意義在于它沒有孤立地看待教學、學習空間和信息技術的關系，而是把三者作為有機的整體來考慮，所有的設計基于讓學生能夠加強學習的體驗，得到最好的學習成果。
本次智慧教室方案目標是圍繞新型教學法，展開基于當代主流教學理論的空間設計，結合領先的信息化技術，形成教學法、學習空間和信息技術的三者統一，打造一個集新型學習空間、智能教學設備和教學應用于一體的協作、互動、共享的教學新生態、新環境。
2.4 整體方案組成
本次實現學習空間、信息技術與教育教學的深度融合，打造支撐探究式教學、小班化教學、混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式的教學環境，全面服務于教學，推進新型教學模式的開展和真正落地。
智慧教室方案組成
方案的軟硬件產品需要根據學校的實際需求以及具體情況，充分考慮實現與現有產品的對接。在已有桌椅的情況下，新建研討系統的硬件及軟件需要完美的和現有教室進行整合。本次方案要求方案及產品集成度高、架構簡單、管理容易的模式。
2.4.1 學習空間
通過提供多種學習空間設計，能夠支持學生彼此協作、便捷接入網絡、促進真實學習的環境，同時要尊重學生的個性化需求，推動自適應和個性化學習。提高學生學習的主動性，從而促進學生的創造力與批判性思維能力與綜合素養的發展與提升。本次建設的教室為精品探究性精品教室，學習空間中設置了靈活轉換型學習空間為空間的靈活性和兼容性設計，根據課程，教學法的需要可以靈活轉換適應講授、基于問題的小組合作探究學習、大組學習或小組間自由研討等不同學習策略，更靈活的為師生帶來更多交流、連接、協作的應用場景。
研討性教室渲染示意圖
學習空間主要包括中央視覺區、開放式支架、可拼接桌、可靈活移動旋轉椅、移動講臺和可書寫墻面等。
中央視覺區：雙屏系統構建，更直觀呈現教學內容，給學生以豐富的視覺體驗
開放式支架：內嵌小組智能盒子，方便推拉可靈活部署，支持學生自帶設備無線投屏、多屏互動，方便學生分享小組成果
可拼接桌：可根據教學需要拼接成不同形態，方便適應不同課程
可靈活移動旋轉椅：可讓學生更加方便在室內活動，加強師生、生生的交流、互動
移動講臺：采用靈活便捷可移動、可升降的講臺，支持老師在教室任意位置停駐傾聽，融入學生活動
可書寫墻面：四面環繞白板設計，為師生提供自由書寫研討區
2.4.2 IT環境
IT環境極簡架構，主要由智能控制中心、小組合作研討信息島、智能物聯系統、擴聲系統等組成，為師生構建協作、互動、展示、物聯的基礎環境。其中，智能控制中心是業界唯一針對研討型智慧教室量身定制的智能控制方案，由中控、智能矩陣、無線投屏、流媒體處理單元組成，支持設備控制、電源管理、音視頻矩陣、無線投屏等業務；基于小組智能觸控顯示屏、小組智能盒子，配套一體化開放式支架，輔以小組端軟件，為學生提供了便于交流、聯結、協作的空間氛圍，營造小組集體感；基于智慧物聯技術，實時反饋教室設施的運行狀態，并可進行遠程、批量控制，為教學管理提供更加智能便捷、觸手可及的應用服務；通過綜合管理平臺，為管理員提供遠程控制、故障報警等功能，實現教室遠程集中管理控制，降低教室管理維護工作量，提升管維效率。
2.4.2.1 智能控制中心
智能控制中心設備是智慧教室中的核心設備，包含2個子模塊：智能控制中心主機、智能互動模塊。是業界唯一針對研討型智慧教室量身定制的智能控制方案，由中控、交換機、智能矩陣、無線投屏、流媒體處理單元組成，支持設備控制、電源管理、音視頻矩陣、無線投屏等業務；
其模塊化設計、強大的軟硬件兼容能力、靈活豐富的客戶化功能配置，將徹底解決系統運行穩定性問題、同一網絡平臺下不同產品的互聯互通問題。
設備控制
提供了專業平板配合智能控制中心，實現對多媒體設備、物聯網系統的一鍵控制。支持一鍵上下課，實現對所有研討協作設備的開啟、關閉；支持對教師PC、筆記本、無線投屏等音視頻信號接入自動切換，簡單便捷，減少老師的學習和使用成本。
多媒體控制器
結合物聯網控制器，通過Zigbee和紅外等無線方式，實現對教室內的燈光、空調、窗簾以及溫濕度等設備的控制，旨在為學校廣大師生創造一個更為智慧、綠色、節能、高效、舒適的教學環境。
環境監控
智能電源管理
智能控制中心具有4路可控制的電源端口，靈活控制周邊設備的電源。
幕布電源：當幕布上升或下降一定時間后自動切斷電源，降低幕布損壞概率。
電腦電源：下課后，延時關閉電腦電源，保證電腦正常關機，延長使用壽命。
投影機電源：用戶可根據不同品牌的投影機設置不同的投影機供電時間，保證投影機正常散熱，更好的保護投影機。
通用電源：上課后，自動供電給周邊設備（顯示器、功放等）
網絡交換
集成12口千兆交換機，滿足智慧教室對網絡交換的需求。支持8路POE網口端口，可實現與小組智能盒子的通訊與供電功能，部署簡單、節約布線成本。
音視頻矩陣
為了適配高清的投影、交互智能大屏等高清和極清顯示設備，智能控制中心提供2x3的HDMI矩陣，最高支持4096x2160@30Hz的輸入和輸出。同時考慮到舊的投影設備，智能控制中心也提供了VGA輸入和輸出接口，保證與原有教學設備的無縫兼容，避免重復投資。
內置無線投屏
可支持Windows設備、Android設備、iOS設備、Mac設備通過無線方式投射到交互智能平板或投影儀上，方便用戶靈活開展移動授課與互動教學；支持不同分辨率的設備的投屏，最大輸入分辨率能夠達到1920*1080，輸出分辨率能夠達到1920*1080，幀率能夠達到25fps，為用戶提供高清投屏畫質；針對Windows設備，能夠將Windows電腦屏幕鏡像到交互智能平板上，能夠在交互智能平板上反向觸控筆記本電腦。
2.4.2.2 交互智能平板
銳捷RG-IIB-K系列交互智能平板集顯示、書寫、信號處理、擴聲以及控制等功能于一體。作為現代化多媒體教學設備，銳捷交互智能平板不僅為老師和學生提供了極清（4K）的完美視覺體驗，極速的觸摸書寫享受，同時還通過其內置的白板教學軟件為師生提供了內容豐富、品質優秀、生動直觀的多媒體課件素材資源，從而讓老師備課更加輕松，授課更加生動，學生學習更加高效率。本系列產品具有以下特性：
采用純鋁拉絲、超窄面框，輕盈美觀；邊框采用圓弧轉角安全性設計，無懼銳角傷害；7H硬度的防眩光鋼化（AG）玻璃，超強耐磨，抗劃傷，抗撞擊，在避免師生受到環境眩光干擾觀看的同時，也能夠有效得保護老師和學生在使用時的人身安全。
采用LG高規格A規LED液晶屏，4K極清顯示提供了178度廣可視角，保證教師近距離舒適使用的同時，也能夠將每一個教學細節，極度清晰得展現給所有學生；10bit液晶面板驅動技術色彩漸變呈現更加平滑順暢，飽滿生動。
Windows&Android雙系統，自帶 Android 系統及書寫軟件，師生可通過手勢縮放、擦除，任意增刪頁面，操作簡單；可選配Windows系統，插拔式OPS-C電腦，深度融合，體驗更豐富。
智能側邊欄菜單提供豐富的側邊欄選型，可通過簡單的手勢調出和選擇，操控便捷。
采用業內領先的紅外觸控技術，精準的觸控精度及快速的書寫速度，保證了用戶十點同時觸控，十筆同時書寫時的準確性和流暢性。
2.4.2.3 小組合作研討信息島
基于小組智能觸控顯示屏、智能盒子，配套一體化開放式支架，輔以小組端軟件，為學生提供了便于交流、聯結、協作的空間氛圍，營造小組協作研討氛圍。
55寸小組屏
55寸小組屏可提供最佳觀看和書寫體驗，解決了分組討論場景中學生無法方便地觀看教師授課和同學討論顯示內容的問題，也滿足了小組智能盒子和無線投屏系統的觸控需求。
智能盒子
作為小組信息島的處理終端，智能盒子可內嵌在開放式支架，方便靈活部署；支持學生自帶設備無線投屏、多屏互動，方便學生分享小組成果。智能盒子具有如下特質：
穩定：內置高性能流媒體處理芯片，保證同屏聽課、組間分享等活動過程中教學內容的穩定呈現。
極速：支持學生自帶設備無線投屏，極速連接；投屏延時低，讓分享隨時開啟
協作：內置小組端軟件，提供白板書寫、U盤文件瀏覽、批注等功能，實現組內討論、協作的便捷呈現，軟件操作簡單，減少學習成本。
2.4.2.4 擴音系統
本地擴音系統，針對音頻、視頻、中控、機柜等進行反復優化，在工藝和技術上實現了多項突破。可根據教室面積合理布置音箱數量、位置、配套功放及選擇功率，聲音擴散性良好，聲場分布均勻，響度合適，自然度好，真正做到了可忽略級“聲污染”，力爭為師生打造綠色、無噪聲的健康學習環境。擴音系統由智能功放模塊和一對音箱組成。
2.4.2.5 智慧綜合管理平臺
采用云計算、物聯網、智慧校園網技術，構建一個統一管理，統一運維，統一監控的綜合管理平臺。平臺具有遠程控制、教室監控、教室管理、統計報表等功能，實現教室遠程集中管理控制，降低教室管理維護工作量，提升管維效率。滿足多媒體教室、互動教室、智慧教室以及未來教室的集中管控要求，支撐信息化技術改革和創新教學的教育模式。
設備監控與控制
智慧綜合管理平臺，以樹形結構展現全部教室的設備情況，包括設備類型、設備使用狀態等，可基于教室名稱、使用狀態對教室進行篩選查詢；支持對教室設備遠程統一監控，統一管理，實時掌控設備運行狀態。
從教室列表中選擇一間教室，可遠程實時查看教室的上課情況，可直接對教室設備進行遠程控制，提高管理效率。
告警監控
以列表形式顯示所有教室的告警信息，包括教室名、告警事件名稱、告警事件描述、解決狀態、首次告警時間、最新告警時間、重復次數等內容。平臺提供告警狀態提示，方便管理員實時查看，及時處理，提高運維效率。
統計報表
以圖形化形象展現設備管理數據，包括設備使用率、授課時長、能耗等多種統計報表，為相關領導提供決策支撐。
2.4.3 互動教學應用
構建貼合建構主義教學法的全場景教學軟件，以課程為中心，無流程、社交化設計，聯通師生，打通課堂教學前、中、后的教學全環節。通過互動教學軟件、研討協作和無線投屏等系統，采集教學數據、提升教學效率，實現信息技術與教學模式的深度融合，打造新型教學空間，全面支持與推動混合式學習和研討型課堂等新型教學模式開展，真正實現以學生為主體，能力培養為目標的高教教學新生態，全面服務教學業務。
2.4.3.1 課前
課程管理
支持老師提前上傳講義，分享課程資源給學生，可快速添加課堂互動，課上一鍵發起。針對不同課程，支持后臺添加特定學生，也支持學生掃碼自由加課，更好地支持公開課場景。
任務管理
任務管理助力混合學習和翻轉課堂。支持教師或者助教在辦公室或家里隨時布置任務給學生，通過網頁或者微信端皆可發起。
支持個人任務與小組任務，個人任務可發布學習材料、題目給學生，也可以要求學生發附件完成任務，過程中可以查看學生任務完成進度，適用于課前學習以及課后作業的便捷管理。
小組任務自動生成小組任務討論空間，學生可以在空間內針對任務進行討論與分享，過程中，老師可以查看學生討論內容并指導，也可以給學生加分激勵。
學生課前通過微信端完成前置學習支持在線答題、提交附件
高效分組
提供隨機分組、老師指定分組多種分組形式。支持學生移動端自由分組。
提高分組效率，老師可控制分組，可以隨時對分組進行微調，讓分組更加可控、科學。
學生考勤
學生考勤管理，數據獲取常態化。
支持學生掃碼簽到，老師及管理人員可實時查看數據。老師可實時查看學生每節課的考勤情況，對于累積出勤異常次數多的學生提供預警提示，幫助老師及時了解問題學生。考勤過程不影響老師進行授課文件準備，提升課堂效率
校領導可按時間、按學院、按課程，多維度查看統計數據。
2.4.3.2 課中
移動授課
教室可使用手機移動授課，結合移動講臺，讓老師擺脫講臺束縛，走到學生中間。支持ppt翻頁，以及互動的發起與控制。
教學白板
支持連續滾動翻頁，上下頁內容更連貫。授課板書自動以文件形式保存，課后可便捷回顧與分享。過程性成果
隨機挑人
適應分組教學，支持隨機選組、隨機選人、每組選人、指定組選人。提升學生課堂參與度，讓課堂更有趣。
課堂提問
提供單選題、多選題、判斷題、問答題多種題型的反饋互動功能，深度反饋支持生成性課堂策略，老師可發起二次反饋，可隨機選人進行二次互動。幫助老師及時了解學情。
支持老師在課前不備課的情況下，臨時發起互動，減輕老師使用負擔。學生通過微信可直接參與互動，無需下載APP，減輕學生使用負擔。
討論墻
討論墻在課上給學生提供自由開放的展示空間，實現個人內容、小組成果自由有序地反饋。老師可以發起課前準備好的、或者臨時的討論任務，支持學生以文字、圖片的形式進行交流分享。在討論過程中，老師即可了解學生的討論內容，提升老師的課堂組織針對性和效率。學生的生成性成果可以激發學生思維，互相促進，提升學習效果。
老師可查看討論墻關鍵詞的詞云，可以幫助老師快速了解學生討論重點，課堂思維可視化，提升學生課堂參與度，提升課堂研討組織效率。
多屏互動
授課過程中，教師可根據授課場景，通過操作控制平板，高效、快速的進行教學模式切換，保障教學活動的順暢開展。系統提供了如下模式：
（1）授課模式
所有屏幕顯示老師授課內容，實現內容有效傳遞，使朝向不同方向就坐的學生、距離講臺遠近不同的學生都可以清晰看到教師的授課內容，提供舒適的學習環境和氛圍
（2）小組討論模式
屏幕用于組內分享,顯示組內學生分享內容，學生可以使用小組智能盒子內置的白板軟件，也可以使用自帶筆記本電腦、手機、Pad等終端通過無線投屏的方式參與教學活動，可以便捷地進行個人內容展示分享與討論。
（3）小組展示模式
小組成果的快速展示，教師可以通過非常簡單的操作將學生小組的討論成果推到全班屏幕上顯示，實現基于小組成果的全班討論與評價，讓課堂內容流動更加自由便捷。
2.4.3.3 課后
課程報告
課后自動生成師生課程報告，課程過程以及成果有序沉淀，老師、學生可以按照實際課程、課節對課程內容進行回顧、復習。支持多終端查看考勤記錄、互動記錄、資源沉淀和成果。
數據統計
提供教室使用情況統計、學生考勤統計、課堂互動統計、師生成果統計等，幫助管理者了解應用開展落地情況以及效果，促進應用落地。多維度數據采集，助力教學與管理建設。
3 智慧教室方案特色
3.1 多種空間設計
以建構主義等主流學習理論以及學習科學等理論為基礎，結合學習空間設計原則，為向師生提供5C學習環境，銳捷智慧教室提供多種空間設計，能夠支持學生彼此協作、便捷接入網絡、促進真實學習的環境，同時要尊重學生的個性化需求，推動自適應和個性化學習。全面支撐教學活動和教學策略。
3.2 極簡架構，運行穩定，維護便捷
整體方案與教學業務、教學應用場景深度融合，整合了學習空間、IT環境和教學應用，不僅構建了協作、互動、展示、物聯的基礎環境，并以課程為中心，無流程、社交化設計，打通課堂教學前、中、后的教學全環節。為管理者提供簡單易用的體驗，讓操作更符合場景，設備運行更穩定，維護更便捷。
3.3 全場景教學軟件
大規模，常態化：面向智慧教室、多媒體教室，支持大規模常態化教學應用，采集教與學過程數據。
多終端、全流程：授課端、小組端、web端、師生微信端，多終端全流程多場景服務教學業務。以課程為中心，實現課堂上老師移動授課，師生互動教學，課下老師高效課程管理，學生泛在式移動學習。打通課上課下師生互動與交流通道，使教與學打破時間與空間限制。
深度互動，高效研討：基于專家共創，與對教學業務的深入研究，做深度課堂互動和研討協作，以支撐研討型教學為特色，全流程支撐課程開展，提升教學效率效果，通過環境建設促模式創新，激發學生課堂參與積極性，讓研討類課程開展更輕松有序，過程成果有序留存。
使用方便：整體方案設計結合人體工程學，并充分考慮師生的使用習慣，做到貼合學校的教學業務場景。不僅降低用戶學習新系統的學習成本，讓老師授課更輕松，學生學習更主動，教學管理更高效。
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