每周四，在武昌實驗小學和武昌實驗寄宿小學等六個校區，全部關閉多媒體教學設備并禁止使用，校方要求老師們采用一支粉筆和一塊黑板教學的傳統方式上課，武昌實驗小學校長張基廣稱之為——“黑板日”，在“黑板日”的基礎上，再推行“零拖堂”措施，“為了保護孩子們的眼睛，也提醒老師們多媒體教學應該有節制!”張校長說。

　　學校推出“黑板日”這一“行為秀”的背后，在我看來，是對回歸教育傳統的一次嘗試，回歸黑板自有其現實價值和深遠的文化意義。

　　武漢學校推出的“黑板日”活動，只是以一種形式，和充滿求知欲與新鮮感的孩子們對話——在我們身上流淌的除了當下，還應該有傳統的痕跡。走得再遠，走得再快，也不要忘記偶爾駐足，在回眸間重新去關照傳統。

　　“黑板日”受到學生歡迎，離不開當下流行的多媒體的“助力”。據教育學家研究，人接受知識主要是靠視覺和聽覺。就其比例來說，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，味覺占1%。在記憶方面，只聽不看的，三天后留下的印象是15%;邊聽邊看的，三天后留下的印象是75%。多媒體成為教師的寵兒，自然也在情理之中。然而，這也滋長了部分教師的惰性，下載一個課件對付著用，上課幾乎不再手寫板書。電子演示文稿承載著知識一頁頁劃過，學生盡數拿來，只看不聽，腦袋運轉的鏈條生了銹。敏感的學生也對形式化的照本宣科產生了厭倦之情。當知識唾手可得，學生的那顆充滿求知欲的心靈卻日漸麻木。而“黑板日”的嘗試，正是喚醒教育初衷的一種嘗試。

　　事實上，“板書”作為多媒體時代教學的一種輔助，有諸多優點和特性值得我們去重溫。學生邊聽邊看，還能拿著粉筆上講臺展示學習成果。當堂訓練、呈現，有助于知識的理解、鞏固和運用，還滿足了成長過程中學生的分享欲，對孩子的心理健康大有裨益。諸如數學、物理、化學之類的學科特性，板書展示推演過程也是一個必不可少的核心環節。

　　對老師來說，寫得一手好板書，可以展示自己的才情。多少年以后，學生可能已經記不得某堂課你教了什么。但他們一定會記住你的樣子——你或俊秀或狂野書寫的詩文，或回眸的一瞬;你奮筆疾書快如電流般的解題推演，充滿了風采。無論如何，你在有意無意中，拉近了彼此的距離，而這種舒服的距離，也是教育舒張的表現。

　　(作者系浙江省開化縣華埠中學教師)