面對全球肆虐的新冠肺炎疫情，“停課不停學”可能要在一段時期內成為一種常態。而在線教學因其時時可學、處處可學的特性，成為學生“停課不停學”的主要途徑。與傳統課堂學習不同，線上教育中的師生處于不同的空間，師生間的互動頻率降低了，教師的監督和指導作用也弱化了，學生的學習更容易流于淺層，不利于學生知識的整合、遷移和應用，不利于學生問題解決能力的培養。那么特殊時期，學生如何克服線上學習易流于淺層的劣勢，最大限度地利用已有的教學資源實現深度學習，成為學生、家長和老師共同關心的問題。

　　實現深度學習，需要轉變學習目標。與傳統課堂教學相比，學生的線上學習具有碎片化、低監督、低互動、低競爭、低投入、低理解、低激勵等劣勢。深度學習要求學生在理解的基礎上，能夠以高度的學習投入，有機地整合新舊知識，將知識遷移和應用到具體情境中，解決實際的問題。深度學習的深度理解、高學習投入、整合新舊知識、遷移和應用、解決實際問題等特征，正是線上學習所欠缺的，也是目前學生面對在線教學急需解決的問題。可以將深度學習作為線上學習的目標，來克服在線教學的劣勢，提高學習的效果，提升在線教學的質量。

　　實現深度學習，需要加大學習投入。學習投入是影響學生學習效果的關鍵因素。在情感上，學習動機是學生自主學習效果的重要因素，是發揮學生主體性關鍵，疫情期間，學生需要調整內在動機，正確認識線上學習的意義，做好線上學習的身心準備，時常給自己強烈的“我已經開學，不是在放假”的心理暗示，正確面對在線教學可能面臨的各種不適，如設備卡頓、疑問不能及時得到老師的解答、缺乏老師的監督、學習效率低下、不能及時與同學分享交流、上課的節奏與平時不一致等。在行動上，學生需要調整日常作息，確保充分的學習時間，制定合理的階段性目標，明確每節課每天每周的學習要求，遇到問題及時向老師和家長求助，每天保質保量完成各項學習任務。在認知上，學生需要積極思考探索，理解和內化教學內容，建構系統性的知識結構，及時復習鞏固，及時反思和改進。

　　通過提問來吸引學生注意力。學習需要注意力長時間高度集中。線上學習節奏統一，模式單調，相對刻板，更易造成學生開小差和注意力不集中，導致聽課效率降低。而提問是吸引學生注意力和引導學生思考的最佳方式之一，通過提出問題，讓學生自己分析問題并解決問題是引導學生邏輯推理和培養思維發展的重要方式。深度學習要求學生深度理解和把握關鍵概念，內化知識，形成系統化的知識體系，將知識遷移和應用到具體情境中，解決具體問題。在學生缺乏教師監督和注意力集中時長有限的情況下，如果能將注意力優先集中到問題解決的過程或許能起到事半功倍的效果。

　　實現深度學習，需要改善同伴學習互動模式。同伴間的交流互動不僅是學生社會性發展的關鍵要素，也是激發學生學習動機的重要方式。在線教學缺乏時時互動的同伴，降低了同伴間的交流互動，同時，也減少了學生間的競爭與合作，降低了學生的學習興趣。能否通過尋找同班同年級甚至跨地區的“線上學伴”來解決這一問題?“線上學伴”可以只有一個，也可以是幾個同學組成的“學伴組”。“學伴組”可以每天按時交流學習的疑惑，群策群力解決學習難題，分享學習心得，還可以互相監督，通過互助組的方式從內在動機、學習計劃、學習投入、學習策略、理解程度、學習效率、思維過程、學習效果等方面進行監督和反思。這個過程既增進了友誼，又可以互相幫助，共同進步。

　　此次疫情防控期間的“停課不停學”是對我國“互聯網+教育”的一次巨大挑戰，也是對每個學生在學習深度方面的一次巨大考驗。只有采取積極有效的深度學習策略才能彌補在線教學流于表面的劣勢，幫助學生完成學習任務，才能真正達成“停課不停學”的實質要求，打贏教育系統疫情防控阻擊戰。

　　(作者系西南大學西南民族教育與心理研究中心、教育學部副教授)