疫情之下，中國教育經歷了一場前所未有的網上教學社會實踐活動。2月中旬之后，大中小學相繼開啟云端教學。從面對面、面對黑板到面對屏幕，從教室空間到網絡空間，從傳統課堂表達到影音化、網絡化表達……教學是否真正超越屏幕和時空所限?

　　近日，一些研究學者或教育部門紛紛發布自己的研究報告，對疫情期間的在線教育進行盤點梳理，這些“體檢報告”揭示出教與學的哪些問題?將給學校教育帶來哪些啟示與思考?

　　突破：互動是打通在線教育“任督二脈”的關鍵

　　思考：在線學習是應急之策還是走向常態

　　教與學的互動，老師與學生的互動，始終是教學的必備要件。

　　作為此次線上教學的參與者，華東師范大學教師教育學院教師徐繼玲坦言，當看不到學生臉的時候，她不知道學生是否還在課堂現場，不知道學生的思路是否和自己的教學思路相伴而行。

　　而在網絡平臺上，師生互動看似更加便捷了，但頻繁發彈幕和眾多的群聊天導致了互動效率低下。

　　日前，由北京師范大學新媒體傳播研究中心、光明日報教育研究中心發布的新冠疫情期間中小學在線教育互動研究報告顯示，互動不夠充分是當前在線教育主要問題。在互動指數上，學段、學科、學校位置、學校類別以及教師教齡等指標均有不同表現。

　　“教學活動不是單向的信息傳播活動，而是建基于師生、生生多維互動交往的社會化活動。”北京師范大學教授張志勇表示。

　　老師們在積極思考、嘗試。“線上教學更要看學生的思維是否在現場。”華東師范大學教師教育學院教授徐斌艷表示，要讓學生融入線上課堂，前提是讓學生覺得線上課堂并不僅僅是教師自己的事，而是學生和教師共同在生成這個課堂。

　　可喜的是，張志勇看到了山東省臨沂市第四中學化學教研組的線上教學，就采取了“教師集體教研，個人分工教學、班級自主管理”的組織方式。全體化學老師分年級組開展集體備課、分工教師精心上課、其他教師專心聽課、專職管理。每位教師有了更多的時間研究教學、網上答疑、與學生溝通。

　　在線教學中的互動，既緊密關系用戶體驗和教學效果，更深刻影響師生的信息化素養。不少教師表示，疫情之后，要充分發揮現代“互聯網+教育”線上線下混合教學的最大優勢。

　　“未來人工智能時代，學校教育將進入‘集智教育’。所謂集智教育，就是發揮團隊集體教育的智慧，實施集體教研、協作教學，這可以發揮互聯網教育的協作放大優勢。”張志勇設想。

　　“網課中師生互動頻次低、互動質量不高，表明現在實體學校中已然發生的多維多層、多群多向的互動等形式未能很好地融入在線教學。”華東師范大學教授楊小微表示，發揮“在線學習”的開放、互動、激趣、技術增值等優勢，形成與實體學校的互相補充、共同發展的格局，遵循線上學習的特點，彰顯線上學習的優勢，那么，這將是走向未來教育的一個契機。

　　挑戰：摒棄單純復制線下學習方式

　　思考：線上學習要引領學生從被動學習走向自主學習

　　“在特殊時期上網課可以理解，但將線下課程生搬硬套轉移到網上，不但達不到應有效果，還增加了家長監督的工作量。孩子上網課，一家人從早忙到晚，真不如讓孩子多閱讀一些書籍、拓展一下特長。”一位來自河北的網友說。

　　擺脫從早到晚的“灌輸”、被動接受知識的模式，將更多時間留給學生來支配，這種聲音不只來源于家長，也來自學生。據浙江教育報報道，2月下旬，浙江省教研室組織了一項針對全省初中、普通高中學生線上學習情況的調查，結果顯示，在提供的7種線上學習方式中，學生滿意度最高的卻是資源包的學習方式，即不上課，由教師提供學習資源，學生進行自學。

　　這一調查結論也得到了北京市海淀區教師進修學校校長羅濱的認可。“‘停課不停學’一開始，直播課是主要的教學方式。然而到第三周，我們組織的一項面向海淀區600余位師生的調研卻顯示，喜歡全直播的學生只有5%，七成以上的師生青睞于全錄播或三分之一直播的形式，可見學生更喜歡‘錄播為主、直播為輔’的線上學習。為什么?單獨的直播相當于傳統課堂搬到線上，學生的問題不能及時反饋，也很容易走神。因此，應提供微視頻資源，采用任務式的形式，促進學生主動思考。”

　　居家學習期間，青島二中的學生體驗了一種新的學習方式——“MT學習小組”：授課教師在pad上推送了自主學習內容，同學們先自主學習，再通過pad向老師提出疑惑;各MT學習小組共同討論學習計劃，建立微信學習討論群，分享學習上的問題困惑，并由組長督促，每周整理記錄每位組員的學習情況。線上課程新的組織形式，讓學生感受到學習不應是“被監督”才完成，而應是“自己的事”。

　　“傳統課堂是統一學習進度，而線上教學的多種模式可以讓學生在不同時間、不同地點，根據自己的情況來靈活掌握學習的節奏、進度，甚至學習不同的內容，學生的問題可以得到針對性地解決，學習效率更高。”羅濱分析，目前在線教育其實恰恰為課堂從“灌輸”為主向“引導學生自主學習”轉變提供了契機。

　　嘗試：現代化的教學組織形式如何實施

　　思考：教師當轉變教學觀念，實現教育技術變革的蝶變

　　盡管早已熟悉了網絡授課平臺的基本功能，但北京某高校教師劉華還是很想念之前“跟學生面對面的日子”。

　　劉華講授的課程是“馬克思主義經典著作選讀”。以往在教室，她會將標注著不同經典作家手跡的文本復印件發給學生“對照著讀，很直觀”。但現在隔著屏幕，她和學生總有時差，“溝通很不順暢”。

　　在線教育，遇到挑戰的不只是學生，還有習慣于傳統課堂教學的教師。而隨著他們對技術操作的熟練，更大的焦慮來自教與學的內部。

　　由廈門大學教師發展中心近日發布的《疫情期間高校教師線上教學調查報告》顯示，在接受調查的13997名高校教師中，超過50%參與教師認為“保持學生注意力”“維持課堂秩序”“組織課堂討論”，以及“課后線上交流反饋及討論”四個方面還存在困難。而在面對“在線教育帶來的最大挑戰是什么”的提問時，位居前三位的答案分別是“需要改變教學策略和教學方法”“改變以往的教學習慣”和“轉變教學觀念”。

　　“參與調查的教師中，八成在疫情之前未開展線上教學。”廈門大學教師發展中心謝作栩認為，大規模的在線教育讓所有教師都面臨著真正意義上現代化的教學組織形式，教師必須要轉變課堂組織形式：“要打造一批優質的在線精品課程;持續進行教師在線教學技能培訓，更要優化教學設計，教師應考慮手機更好使用及避免互動刷屏嚴重、網絡短時間卡頓來設計教學內容。”

　　記者了解到，針對在線教育的特點，不少老師已經開始了深入的課堂實踐。這個學期，西安交通大學法學院副教授李曉鳴有兩門本科生課程，分別是“知識產權法學”和“法庭辯論與法律談判”。由于“法庭辯論與法律談判”需要學生課前集體準備，課堂上集體辯論、談判等模擬訓練，網絡直播難以實現良好的教學效果，她決定這門課于開學后講授，主要在線進行“知識產權法學”的教學。“我習慣在PPT首頁公布自己的電話號碼、郵箱地址、QQ號碼等，同學可以選用喜歡的方式隨時提問。”李曉鳴還準備了PPT、法律文件、經典案例等預習材料，一旦出現網絡擁堵或其他故障，讓學生應急或查缺補漏;直播中，她開啟彈幕鼓勵隨時提問，此外建立了釘釘群，作為備用直播工具，以應對各種信號傳輸故障：“有問題老師就在線，這是保障學生線上學習的安全感和積極性的關鍵。”

　　清華大學電機系教授于歆杰認為，教學設計高質量是在線教學的落腳點，他提出三個循序漸進的教學設計：“首先是‘碎’，45分鐘或者50分鐘一節課時間太長了，無法達到原有的授課質量，要拆成20~30分鐘一段來授課;第二是‘動’，必須采用比校園課堂授課更豐富的交互式手段才能吸引學生注意力;第三是‘減’，要適度減少課堂教學內容，教師一方面進行更精細的教學設計，梳理出課堂內/外的教學內容;另一方面也要采取有效措施來確保學生能在課外發生有效學習行為，取得可衡量的學習成效。”