2020年初，新冠肺炎疫情迅猛暴发、危害巨甚。教育部高教司在非常时期迅速组织了两个批次共37家实力好、技术强的在线课程平台和技术平台，在第一时间免费开放了4.1万门慕课和虚拟仿真实验等在线课程，在疫情防控期间还新增上线慕课5000多门。截至4月3日，全国高校在线学习人次达到11.8亿。在高等教育的战“疫”战线上，中国慕课强有力地支撑了全国高校95万余名教师、3000万在读学生的线上教学，发挥了时代担当。

　　作为人类有史以来规模最大、师生完全物理分离、全体专业线上教学的在线教学活动，疫情防控期的中国慕课经受了考验。4月10日，在全国高校在线教学国际平台与课程建设工作会议上，宣告将向全球推出在线教学国际平台和课程，用中国优质课程资源服务全球学习者。

　　识源还需辨质，为什么会兴起慕课

　　慕课源于美国，风行于全球。从浅层面上看，慕课兴起是美国开放教育资源运动(OER：Open Educational Resources)的发展延伸。2001年，美国麻省理工学院首先实施了开放教育资源计划，将所有课件资料上网，让全球任何联网用户都能免费享用。紧随其后，世界许多名校诸如哈佛、剑桥等也纷纷加入到免费开放资源的队伍中，逐渐在全球形成了开放教育资源运动。目前，参与该运动的有国际教育机构、学术组织和大学，席卷了从高等教育到基础教育的各个层次，形成了共享课件、开源平台、开源软件、开放课程等多类型的开放资源，直至出现了慕课、可汗学院等全球闻名的开放资源项目。

　　据笔者2013年赴美访学期间的观察和所获数据，美国的慕课兴起还不能排除更为深刻的社会原因：在经济不景气背景下，如何解决自身的高等教育公平问题?国情使然，许多年轻人靠着借贷来完成高等教育学业。特别是随着美国2008年金融危机后的经济衰退，越来越多的年轻人开始读不起大学。美剧《破产姐妹》女主角之一的麦克斯，梦想着通过开蛋糕店来偿还清大学货款的心愿，直至剧终也没能实现，这也就是美国高等教育读书贵的一个缩影折射。

　　在此背景下，如何解决美国高等教育的公平问题，怎样让失学年轻人和失业者有继续学习的可能?以开放和免费理念而闻名于世的慕课，应运而生。

　　发展遇瓶颈，解决慕课难题的学术策略

　　天下没有白吃的午餐。如果有，那未必是最好的午餐，也不会被人珍惜。在全球快速普及的同时，慕课也摆脱不了发展的瓶颈难题，质量保障的“双重烦恼”阴影始终挥之不去。

　　第一重烦恼是“高辍学率”。据相关统计，2015年之前全球慕课的平均完成率远低于5%。“无边界”慕课学习与“有围墙”校内教学所不同，慕课学习往往基于“兴趣”驱动，而校内教学往往基于“压力”驱动。慕课学员更容易因为课程困难、兴趣变动、自律性差等原因半途而废。伴随着慕课“注册学习热”的同时，是“高辍学率”的困境。第二重烦恼是“低体验感”。在常态课堂，师生、生生间面对面的话语、动作、表情、姿势，都能产生很好的学习体验;而慕课线上学习者却往往是独处自学，缺乏情感互动。尤其是许多选学者仍然抱着“观看视频的态度”来学慕课，学习停留于浅表、无法深度思考和有效理解。

　　对此，国际学术界探索了多样化的优化之道。这主要包括了六大类策略。一是改进在线课程的设计，使慕课的内容更优质、呈现的方式更有吸引力;二是创新在线教法学法，例如把慕课与翻转课堂结合，深化学习的体验认知;三是倡导同伴互评，让学员在“评中学”的同时，也给执教老师的大规模在线评价工作减负;四是开展在线学历的微认证，例如采用数字徽章技术，将在线学历认证的粒度从课程细化到知识模块;五是鼓励在线分组学习，独学而无友，通过小组合作来提高在线学习的驻留率;六是采用大数据和学习分析等技术，推动基于慕课的个性化精准高效导学。

　　数量质量双发展，慕课跑出加速度

　　2019年4月9日，首届中国慕课大会以“识变、应变、求变”为主题，发布了《中国慕课行动宣言》，慕课正以覆盖几乎所有专业门类的完整体系，容纳从面广量大公共课、通识课到延伸至专业基础课、专业课和实验课的全谱系课型，以及2万多门的数量、2亿多人次打卡学习的数据，开辟了一条富有中国特色的慕课之路，为构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，为建设学习型社会、学习型国家做出贡献。

　　经此一役，我国慕课体系将更加完善，中国慕课在全球发声将更有依据。中国慕课应该如何刀口向内，实现自我新超越?

　　第一，质量为先、内容为王，打造一流慕课是永远的生命线。我们要充分总结疫情期间暴露的慕课短板、结合教育部一流课程“双万”计划，勇于提升慕课的建设标准、补足实践实验型慕课的建设短板、增加校际共建慕课的数量、培育一流的在线教学师资团队，提升大学在校生的信息素养。

　　第二，用好智能技术，实现新时代“公平而有质量”的在线教育。发挥以人工智能、大数据等新一代智能技术的价值，助力实现大规模的个性化在线教育，为超大规模的大学生群体提供终身、普惠、个性、精准、优质的线上学习服务。

　　第三，文化自信与道路自信，形成富有中国特色的慕课理论。用好互联网技术力量与我国高等教育体制优势，助力中国从“人口数量大国”迈向“人力资源强国”，讲好中国慕课故事，推动形成世界范围的线上学习共同体。

　　(作者胡小勇系华南师范大学教授、博士生导师，刘志纯系美国佛罗里达州立大学教学设计与学习技术专业博士)