滇西邊境集中連片貧困山區(以下簡稱滇西山區)位于我國西南邊陲云南，集邊境地區和民族地區于一體，是國家新一輪扶貧開發攻堅戰主戰場中邊境縣數量和世居少數民族最多的片區。新冠肺炎疫情發生后，按照教育部“停課不停學”要求，云南滇西山區中小學廣泛采用在線教育的方式開展教學，提供居家學習的優質課程資源和教師指導，充分展現了教育信息化突破時空限制、快速復制傳播，以較低成本將教育資源即時輸送到農村和邊遠地區的獨特優勢，在發揮重要作用的同時，也暴露了一些短板和不足，既是對邊遠落后地區教育信息化建設的考驗，也成為推進教育信息化深入發展和高效應用的重大機遇。

　　在線教育提供豐富的教學資源，保證了教學進度

　　疫情期間，在春季學期開學延期的情況下，滇西邊境山區學校按照教育部和各級行政部門的要求，利用電視頻道、網絡平臺等多種方式，開展在線教育活動。以寧洱哈尼族彝族自治縣為例，學校安排出各年級線上課程表，任課教師嚴格按照課程表進行線上教學，師生通過“分豆教育”“企業微信”“釘釘”“無限寶”等學習平臺開展線上教學，采用觀看線上平臺教學視頻、布置教學任務、學生自主學習和線上直播授課等多種組織方式開展在線教育工作，讓學生們在家就能接受教師的指導，獲取學習線上優質的資源，努力做到了教師不停教、學生不停學，教學任務不減、教學質量不降，全方位做好疫情防控期間教師在線教育指導、學生居家線上學習的工作。

　　疫情初步得到控制后，語文、數學、英語等任課教師回到所授課班級教室進行在線教育。教師利用在線教育平臺通過隨機提問、指定學生提問，學生通過在線回答、舉手回答、搶答等方式來促進雙方互動交流，有針對性地對學生進行個性化輔導，確保線上教學效果不降。我們對寧洱全縣中小學開展線上教學的教師進行抽樣調查，共抽取教師277名，其中小學教師122名，初中教師98名，高中教師57名。調查顯示，89%的教師采用了線上直播、線上平臺教學資源和學生自主學習相結合的在線授課組織方式，全縣線上直播教學學生平均到課率達到90%以上;70%以上的教師能夠按照線上教學的特點，調整教學資料、教學內容呈現形式和教學方式;54%的教師認為在線教育活動有效拓展了課程學習資源，保證了學習進度。通過開學后組織的考試測評顯示，大部分學生基本掌握了線上教學內容。

　　教育信息化硬件條件依然是“短板”

　　由于地域位置和歷史原因，滇西山區經濟發展落后，地方政府財力較為困難，教育信息化發展起步晚，基礎設施建設滯后，設備配備不足，性能功能較弱，融合應用水平不高，尤其是偏遠山區的農村小學，教育信息化條件較為薄弱。以寧洱哈尼族彝族自治縣為例，近幾年在國家相關政策的支持和地方政府的努力下，信息化建設水平得到了大幅提升，全縣高中、初中、小學計算機臺數與在校學生數的生均計算機比分別達到了1∶18、1∶13、1∶15，全縣“教育專網校校通”全面覆蓋，“優質資源班班通”基本實現，但仍然存在配置不均衡、功能落后、設備老化等問題。

　　例如，仍有少部分農村教學點教學班沒有配備投影儀、一體機等信息化設備，全縣中小學校已有信息化設備中，27%的交互式投影白板使用時間超過5年，這部分設備故障頻發，普遍存在投影模糊、交互不靈敏等問題，影響教學效果。51.2%的交互式信息化設備使用超過3年，即將進入故障多發期，78%的信息化教學設備陳舊老化，存在功能落后、反應較為遲鈍、故障頻發等問題，亟待更新換代。20%左右的計算機使用時間超過6年，由于配置低性能差，無法安裝高版本的操作系統和教學應用軟件。

　　在線教育居家學習條件保障較為薄弱，學生自律性不強，缺乏有效互動和監督

　　滇西山區90%以上的區域為山地，該地區山地多、鄉村人口多，人口密度小，居住分散，部分偏遠地區網絡信號較弱。此次調查結果顯示，55%的教師認為網絡和硬件條件的限制影響了線上教學效果，56%的教師認為在線教育的網絡時好時壞，23%的教師認為存在網絡卡頓的情況。大多數學生尤其是農村家庭的學生，家中沒有配備計算機或安裝寬帶，智能手機因其便攜性、易獲取等因素，成為學生在線學習時使用最普遍的學習終端，手機的來源主要是父母和長輩，復工復產后，父母外出務工務農時，使用家長手機或需要家長指導操作的低年級學生在線學習就會受到影響。同時部分留守兒童存在隔代撫養的情況，祖輩使用的多是老年手機，無法滿足線上學習的功能需求，導致部分學生不能保持一直在線。

　　在線教育過程中，師生存在著物理空間上的隔離，分散在不同的空間，相比傳統在校教學，線上教育平臺學習氛圍不足，互動和監督不夠，情感交流不足，增加了教師對課堂管理的負擔。調查顯示，62%的教師認為在線教學互動不夠，教師線上作業反饋即時性難以實現;69%的教師認為在線教育中難以調動學生的積極性，由此帶來的挫敗感會影響教師的教學情緒。平時學習基礎好、態度端正、學習習慣好、家庭教育跟得上的學生，在線學習的效果就會更好，知識掌握得更扎實。

　　家長的重視和監督管理是保證在線教育質量的重要因素。有些邊遠民族貧困地區學生父母普遍教育程度低，文化素養弱，祖祖輩輩生活在農村，對教育改變命運和家庭教育重要性的認識不足，缺乏進行良好家庭教育的認知和能力，對在線教育重視程度不夠，部分自律性差的學生，由于缺乏家長監督管理，存在“設備在線上、狀態在線下”的情況，甚至個別學生利用線上學習機會沉迷網絡游戲和短視頻，影響線上學習效果。

　　在線教育促進融合創新的“生長點”，加快了貧困地區信息化建設和應用步伐

　　教師作為在線教育的設計者和組織者，對開展在線教育起到了至關重要的作用。疫情期間開展的在線教育成為教育信息化應用最現實、最有效的推廣路徑。為應對學生起初不適應在線教學方式的問題，廣大教師加強了對學習認知和學習行為規律的研究與學習，提升信息技術應用能力和信息化素養，優化在線教育組織模式，準確評估教學和學習效果。我們的調查顯示，83%的教師會經常尋找新的線上教學平臺相關信息，90%以上的教師勇于嘗試新技術在教學中的應用，86%的教師喜歡教學創新，樂于開展基于信息技術的教學創新。85%的教師表示今后會把在線教育應用于個人學習與工作的各方面，82%的教師表示疫情結束后愿意繼續使用在線教育方式開展課程混合教學，81%的教師表示會將在線教育平臺作為獲取與發布學習資源、教學資料管理、師生交流討論的平臺工具。

　　疫情得到有效控制后，滇西地區中小學校已經全面復學復課，但探索基于信息技術的在線教育融合應用才剛開始。地方政府加快了教育信息化基礎設施建設步伐，補齊硬件短板;教育行政部門積極探索信息時代的教育治理新模式，發展基于互聯網的教育管理與服務新業態，集中建設優質教育資源，并將其輻射到每所學校尤其是偏遠農村教學點;學校也對基于在線教育的個性化學習進行實踐，開展了家校合育、全員共育平臺的構建，助力實現全員全程育人。

　　疫情期間開展的在線教育，為民族邊遠山區學生的學習提供了基本保障，全面深刻地展現了教育信息化的巨大優勢和良好效果，進一步激發了教師探索新教學模式的積極性，成為學校教育的有益補充，加快了貧困地區信息化建設和創新融合應用的步伐。

　　(作者系教育部教育裝備研究與發展中心助理研究員，教育部第七批赴滇西掛職干部，任普洱市寧洱縣副縣長)