繼2018年4月美國(guó)對(duì)我國(guó)第二大電信公司中興通訊實(shí)施出口禁令、10月美國(guó)商務(wù)部以國(guó)家安全為由禁止美國(guó)公司給我國(guó)芯片制造商晉華公司銷售零部件，一直到今年5月15日美國(guó)商務(wù)部宣布新規(guī)，實(shí)施徹底切斷華為全球芯片代工來源。芯片，已經(jīng)成為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的扼喉之痛。而近日，幾所中國(guó)高校被美國(guó)政府列入受限制實(shí)體名單，師生常用的商業(yè)數(shù)學(xué)與科學(xué)計(jì)算軟件MATLAB(矩陣實(shí)驗(yàn)室)被開發(fā)公司取消授權(quán)，芯片之殤從產(chǎn)業(yè)界彌漫到學(xué)界。這已經(jīng)不是華為一家面臨的挑戰(zhàn)，而是整個(gè)高科技行業(yè)在飲下我們?cè)诟咚侔l(fā)展應(yīng)用產(chǎn)業(yè)的同時(shí)缺乏“根”技術(shù)的“苦酒”。

　　拉緊信息科技教育的邏輯鏈

　　這杯“苦酒”的釀就，與中小學(xué)信息科技教育之間的關(guān)系似乎并不那么直接，其間存在一個(gè)漫長(zhǎng)的邏輯鏈。但是令人感到匪夷所思的是，就在舉國(guó)“芯殤”之時(shí)，有教育界人士大聲疾呼取消信息技術(shù)課程，其理由是“信息技術(shù)在電腦普及程度不高的20年前具有單獨(dú)開設(shè)學(xué)科的必要性，但在信息技術(shù)產(chǎn)品高度普及的今天，已經(jīng)失去單獨(dú)開設(shè)學(xué)科的必要性，建議不再單列信息技術(shù)課程”。至今我們的一部分教育者還把信息技術(shù)當(dāng)作是“電腦普及”，而對(duì)今天我們面臨的世界樣態(tài)茫然無知，對(duì)這樣一個(gè)世界中生存和發(fā)展的公民的素養(yǎng)熟視無睹。由此迫使我們不得不拉緊信息科技教育與“芯片”人才之間的邏輯鏈。

　　那么，我們正在面臨一個(gè)什么樣的世界?阿里巴巴創(chuàng)始人馬云說，“未來最大的能源不是石油，而是大數(shù)據(jù)”;中國(guó)工程院院士王堅(jiān)認(rèn)為，“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是從南極到北極，而是從紅綠燈到交通攝像頭”。

　　小小的芯片，是這個(gè)世界的心臟。以華為為代表的產(chǎn)業(yè)界在為求而不得的7納米光刻機(jī)及其高精度芯片而苦苦掙扎時(shí)，某些教育者還在刻舟求劍，以傳統(tǒng)線下時(shí)代的育人觀念來培養(yǎng)生存在一個(gè)云上世界的下一代。

　　信息技術(shù)教育的相對(duì)普及，是過去一個(gè)時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育的偉大成就，一大批在基礎(chǔ)教育中從事信息技術(shù)教育的教師，遵循“計(jì)算機(jī)從娃娃抓起”的信念，從計(jì)算機(jī)還是貴重教具的上世紀(jì)80年代起，就點(diǎn)燃中國(guó)青少年對(duì)于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域探索的熱情，鑄就了我國(guó)信息技術(shù)教育的基本底盤。今天誕生在信息時(shí)代的孩子們，伴隨著各種智能設(shè)備長(zhǎng)大，即使不教也會(huì)熟練地?cái)[弄甚至是精通各類智能終端，是不是意味著信息技術(shù)教育完成歷史使命了?心理學(xué)家揭示了嬰兒具有天生的“物理”知識(shí)，但是不會(huì)自動(dòng)成為一個(gè)物理學(xué)家，因?yàn)閶雰旱闹R(shí)發(fā)生和物理學(xué)家的知識(shí)生產(chǎn)是兩種不同機(jī)制。同樣，一個(gè)大國(guó)數(shù)以億計(jì)的數(shù)字土著青少年，如果不在關(guān)鍵的發(fā)展階段受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)于數(shù)據(jù)、計(jì)算的底層邏輯的教育，對(duì)于數(shù)字科技領(lǐng)域的敏感與創(chuàng)新有著決定作用的計(jì)算思維方式是不會(huì)自動(dòng)發(fā)生的，“會(huì)用計(jì)算機(jī)”和“會(huì)用計(jì)算機(jī)解決問題”是兩種不同的能力。盡管信息科技教育并不獨(dú)立決定科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是從兒時(shí)即開始培育計(jì)算思維，將為一代青少年乃至幼兒做好成為在云上云下共存世界中的生力軍而準(zhǔn)備。

　　從工具操練到思維重構(gòu)

　　我們準(zhǔn)備好了么?有學(xué)者基于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)系列測(cè)試中關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的多項(xiàng)測(cè)試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，上海15歲中學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與全球范圍內(nèi)科技發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大差距，我們的計(jì)算機(jī)教育和基于計(jì)算機(jī)的學(xué)科教育都離對(duì)標(biāo)教育體系相差甚多。這就是說，即便是上海這樣的城市，孩子們?cè)诹x務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)，在數(shù)字素養(yǎng)上也還沒有充分做好參與全球信息科技競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備。

　　中小學(xué)信息技術(shù)所依托的計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、信息學(xué)等門類，已經(jīng)發(fā)展成為一門具有獨(dú)立知識(shí)體系和特有思維系統(tǒng)的科學(xué)，計(jì)算思維已經(jīng)是一種與科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)思維并列的思維方式。不少教育者可能以為，將信息技術(shù)融進(jìn)各學(xué)科，在各學(xué)科里明確列出信息技術(shù)相關(guān)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，似乎就可以完成信息技術(shù)教育，這依舊是將信息技術(shù)教育作為一種“工具操練”而非“思維建構(gòu)”的過時(shí)觀念在作祟。試想，數(shù)學(xué)、語文、歷史、地理以及科學(xué)等各科都擁有各自的學(xué)科邏輯，他們能夠在學(xué)科教學(xué)中使用技術(shù)，但要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，恐怕既非其他學(xué)科的責(zé)任，也給這些學(xué)科的教師提出了幾乎無法完成的使命。

　　不僅如此，西摩·佩帕特早在上世紀(jì)80年代解釋“l(fā)ogo語言”在兒童學(xué)習(xí)中的價(jià)值時(shí)，就以大量的實(shí)驗(yàn)論證了“計(jì)算改變思維”。當(dāng)孩子們編程指揮小龜創(chuàng)造各種數(shù)學(xué)模型時(shí)，實(shí)際上是在建立一種人通過機(jī)器和世界對(duì)話的語言，這種語言又承載了一種不同于其他學(xué)科的文化。在為小龜編程并完成學(xué)習(xí)者所期待的動(dòng)作時(shí)，兒童不僅是在操作，不僅是在編程，而是在掌握一種新的人類語言，經(jīng)歷一種文化認(rèn)同和身份認(rèn)同的過程。這樣的認(rèn)識(shí)，在今天的基礎(chǔ)教育界依然顯得很有沖擊力。

　　治療“芯”痛需從根部發(fā)力

　　“芯”痛對(duì)于今天重塑中的基礎(chǔ)教育體系是一個(gè)及時(shí)的警示。計(jì)算機(jī)以及信息技術(shù)教育，今天不僅需要，而且更加需要，只是需要的不再是被詬病的“操作系統(tǒng)培訓(xùn)”式的信息技術(shù)教育，而是將它著眼于長(zhǎng)線、從根部開始重構(gòu)。這種重構(gòu)包括但不限于：

　　重塑信息技術(shù)教育的價(jià)值觀：計(jì)算機(jī)以及各種信息技術(shù)不僅是“操作工具”，更是一種思維工具、一種人與世界交流對(duì)話的語言、一種交織在世界的現(xiàn)實(shí)和虛擬樣態(tài)的新的文化，以“信息科技教育”取代“信息技術(shù)教育”，更昭示這種重構(gòu)的意涵。

　　重建信息科技學(xué)科的知識(shí)論：作為“科”，信息科技教育應(yīng)建立起學(xué)科特有的、具有學(xué)科識(shí)別性的核心知識(shí)體系及其概念地圖，在課程中為兒童呈現(xiàn)該領(lǐng)域的大觀念、大地圖、大視野、大問題、大方法;作為“技”，則需高度重視習(xí)得知識(shí)的默會(huì)性、具身性或體認(rèn)性。技術(shù)不簡(jiǎn)單是學(xué)操作，吉本斯所提出的“工程技術(shù)驅(qū)動(dòng)”的知識(shí)生產(chǎn)模式，將原本淹沒于理論知識(shí)的“技術(shù)知識(shí)”提升到課程的知識(shí)目標(biāo)中。

　　重塑信息科技的學(xué)習(xí)觀：信息科技課程中的學(xué)習(xí)方式，要實(shí)現(xiàn)從“to do”(操作)到“to be”(成為)的飛躍。通過社會(huì)生產(chǎn)生活中鮮活的信息科技情境所承載的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完成在“做事”或“問題解決”中建構(gòu)模型、鍛造思維、體驗(yàn)責(zé)任、形成認(rèn)同。

　　重塑信息科技的教學(xué)觀：信息技術(shù)教學(xué)需要圍繞重構(gòu)的學(xué)科價(jià)值觀、帶著學(xué)生在“經(jīng)歷”中掌握知識(shí)，在逐步復(fù)雜起來的真實(shí)性項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生的計(jì)算思維水平和信息社會(huì)責(zé)任一步步提升，從適應(yīng)書面考試到適應(yīng)真實(shí)性評(píng)價(jià)。

　　我們必須看到，消解我國(guó)芯片之殤，非一日之功，非一田之耕。信息科技教育面臨的挑戰(zhàn)，表面上是課時(shí)的有無增減與是否獨(dú)立設(shè)課等問題，實(shí)質(zhì)上反映我國(guó)教育界對(duì)數(shù)字化時(shí)代人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略價(jià)值的判斷。信息科技教育從“根”改變，事實(shí)上也是整個(gè)基礎(chǔ)教育向核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式變革轉(zhuǎn)向的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分。加強(qiáng)并改革基礎(chǔ)教育中的信息科技教育，雖非療治“芯”痛的一個(gè)直接方案，卻是涵育一片豐盈充實(shí)的“根部”技術(shù)人才土壤的必修之功。

　　(作者趙健系華東師范大學(xué)副教授，熊璋系北京航空航天大學(xué)教授)