1400多所高校，上百萬名教師，在110多個在線平臺上開設(shè)了上百萬門課程。全國1770多萬名大學生，23億人次在線學習。這些數(shù)字是對剛剛結(jié)束的這一學期我國高等教育在線教與學的描述。

　　哈爾濱工業(yè)大學副校長兼威海校區(qū)校長徐曉飛認為，應對疫情加速了高校廣泛采用在線教學的進程，改變了教師的“教”、學生的“學”、高校的“管”和高等教育形態(tài)，這些給在線教育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

　　7月14日，國家發(fā)改委等13個部門發(fā)布一項意見，提出“大力發(fā)展融合化在線教育。構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局”。

　　疫情之下的在線教育有哪些經(jīng)驗與教訓?對未來的高等教育和教學改革有哪些啟示?日前，“未來計算機教育峰會”召開，探討在線教育的地位和作用，線上線下教育如何優(yōu)勢互補。

　　完善在線課程細節(jié) 新形態(tài)提升教學自信

　　萬一系統(tǒng)崩潰了怎么辦?馬上啟動備用系統(tǒng)，通過微信群通知學生;萬一停電怎么辦?筆記本電腦充好電，開啟手機熱點，備好充電寶……清華大學計算機系教授馬少平在2月17日順利上完了第一堂在線課，他寫的總結(jié)《萬一的萬一》列舉了十幾條在線課堂會出現(xiàn)的特殊情況以及對策。

　　清華大學教授武永衛(wèi)在計算機系主管教學，他有一個長長的清單，是從2月1日確定在線授課到2月17全面開課期間，學校和系里做的各項準備工作，包括教師培訓，提供網(wǎng)上教學的行為規(guī)范、知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)說明等。

　　武永衛(wèi)介紹，所有的直播平臺，系里都組織人員進行評測，總結(jié)優(yōu)缺點，并讓教師以教師和學生的不同身份，對所開設(shè)課程進行全程實測。

　　清華大學計算機系2020年春季學期開設(shè)的100多門課程采用在線教學的方式進行，從第一周開始100%的到課率，到14個教學周快結(jié)束時的85%，平均到課率是92.33%�！敖虒W效果我們自認為滿意，反饋也比較好。我認為這是我做教學主管6年以來，對教學質(zhì)量提升最有效最有意義的一個學期�！钡溆佬l(wèi)也有不滿意的地方，“到課率僅是學生進入課堂的數(shù)字，他們的腦袋和眼睛是不是在課堂里，這些并沒有測量到�！�

　　很多輔助教學成果也應運而生，如對簡答題的自動批改程序、對某門課程研發(fā)的學習平臺等�！峨x散數(shù)學》的教師建了個平臺，讓同學上傳遇到的難題，把知識點學習路徑都分享出來，成為這門課程專有的集體互動平臺。

　　“教與學的新形態(tài)，促使教師加大對教學的投入，提升了教學質(zhì)量，也提升了教學的自信�！蔽溆佬l(wèi)認為，線下線上教學都有短板和優(yōu)勢，會相互補充、螺旋式上升。

　　未來在線教育不能只是“課堂搬家”

　　西安電子科技大學校長、教育部高校教學信息化與教學方法創(chuàng)新指導委員會(以下簡稱“教指委”)主任委員楊宗凱，介紹了教指委近期所做的高校在線教學情況調(diào)研結(jié)果。

　　疫情期間，我國高校在線教學的基本形態(tài)大致分為4類：MOOC(即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程——記者注)接近38%，錄播教學占到37%，還有直播教學和遠程指導教學。部分老師進行了MOOC加課堂翻轉(zhuǎn)等創(chuàng)新性教學。

　　調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有不到6%的教師對在線教學持完全否定態(tài)度，絕大部分老師肯定了在線教學的效果。在2月剛開學時，很多老師信心不足，但到了4月再統(tǒng)計時，80%的老師有了信心，“一次性地對老師進行了培訓，建立了在線教學的信心，這是一個了不起的成就�！�

　　“未來的教師是3個方面的結(jié)合：學術(shù)、技術(shù)和藝術(shù)，就是把學科知識，借助IT技術(shù)展現(xiàn)，與教育教學結(jié)合起來，形成新的教學方法，這是對教師能力極大的考驗。”楊宗凱認為，“未來的教育，一定是以學習者為中心的，是開放的、連接的，以能力為重、知識為基、德育為先的教育新生態(tài)。”

　　“疫情之后，線上線下教育結(jié)合將成為常態(tài)�！睏钭趧P介紹，西安電子科技大學正在推進“四個雙”：雙空間，一個物理空間，一個網(wǎng)絡(luò)空間，就是線上線下;雙院，書院加學院教育，第一課堂和第二課堂全部打通;雙證，一個是畢業(yè)證記錄的成績，再提供一個基于區(qū)塊鏈的能力證書;雙師，一個是學校的任課老師，一個是AI教師。

　　“2019年下半年時，我們做過一個預估，MOOC在高校課程中的普及率不到5%，例如一所綜合性大學開課門數(shù)在2000門左右，其中真正有MOOC教學的不超過100門。去年下半年，我們設(shè)定了一個目標，希望用3年的時間把MOOC在中國高校的普及率提高到20%。因為突發(fā)疫情，半年時間把普及率快速提高到接近40%。”教育部在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會秘書長張龍判斷，根據(jù)目前了解的情況，MOOC的留存率會很高，疫情之后很多教師還會采用這種方式。

　　不過，張龍也看到了問題，如課程資源。目前我國高校MOOC有4.1萬門，在線課程總計100萬門，但各類課程資源分散在很多平臺上，缺乏體系性和系統(tǒng)性。MOOC集中在一些基礎(chǔ)課和專業(yè)課上，動手實踐課的MOOC資源非常缺。楊宗凱也發(fā)現(xiàn)，MOOC課程中有特色的專業(yè)課非常少，前沿學科領(lǐng)域的課程更稀少。

　　楊宗凱提出，對于我國高校的在線教育，還需要加強對學習質(zhì)量、過程質(zhì)量的監(jiān)管，這個很重要。教師的在線學習能力、教學能力要提高，目前不管是用MOOC還是直播教學，基本上還都屬于線下教學搬到線上的“課堂搬家”。