最近，全國各地不約而同地發(fā)出中小學(xué)秋季開學(xué)的通知，國家衛(wèi)健委、教育部也專門發(fā)文，要求學(xué)校做好秋冬季的疫情防控。開學(xué)后，中小學(xué)的學(xué)習(xí)會面對哪些挑戰(zhàn)，應(yīng)該有什么樣的對策?

　　分析新冠疫情對中小學(xué)教育的影響，有利于疫情防控中的中小學(xué)教育健康開展和順利推進，有利于教育改革和信息科技的普及與應(yīng)用，有利于青少年信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　新冠疫情對青少年的影響

　　突如其來的新冠疫情年初給大家一個極大的沖擊，青少年也不例外。為了及時有效控制疫情的傳播，各地都及時關(guān)閉了中小學(xué)。中小學(xué)生因此從學(xué)校回到了家庭，他們的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了巨大的改變，他們從原來的家庭生活和學(xué)校學(xué)習(xí)的組合模式變成了生活學(xué)習(xí)全程在家里的單一模式;從原來面對面的課堂變成了面對屏幕的課堂;從原來身邊的老師變成了可望而不可即的遠程老師，而身邊出現(xiàn)的是家長;從原來有兄妹也有同學(xué)變成了成天只有兄妹一起;從原來有和同學(xué)的親密接觸變成了疏離遠程問候。沒有了團隊活動、只有個人網(wǎng)上的游弋對他們的行為模式有什么樣的影響?沒有了面對面談天說地、只有社交平臺上簡短的呼應(yīng)對他們的交流模式有什么樣的影響?沒有了藍天白云下的奔跑、只有臥室書房間不多的移動對他們的身心狀態(tài)有什么樣的影響?

　　從國際數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計機構(gòu)公布的數(shù)據(jù)看，到2020年7月，全球活躍社交媒體用戶為39.6億，超過全球人口(77.9億)的一半，其中99%是通過移動設(shè)備在線的，所有用戶平均日在線時間為6小時42分鐘，也就是全球超過一半的人口每天在線時間接近7小時。青少年除了在線課程，他們購物、游戲、娛樂、社交都變成了網(wǎng)絡(luò)模式。國際心理學(xué)期刊根據(jù)對某國的統(tǒng)計披露，62%的青少年每天多次上一個知名的短視頻手機程序，新冠疫情令這個手機應(yīng)用下載一直高居第一。有高中生自己投書報紙說，這個手機程序是他們在學(xué)校關(guān)閉期間能看到的唯一亮光。多少家長都在為孩子太長時間緊盯屏幕而憂心，習(xí)慣了長時間觀看最長15秒的短視頻，將嚴重影響他們未來在面授課堂上的注意力。

　　顯然，疫情及其防控對青少年的學(xué)習(xí)模式、思維模式、社交模式、身心狀態(tài)的影響是客觀而長遠的，有些改變可以通過未來教育的努力改善，有些改變則會影響他們更長時間的學(xué)習(xí)。

　　后疫情時代應(yīng)對角色焦慮

　　新冠疫情對中小學(xué)教育最大的影響是各種角色的焦慮。

　　習(xí)慣于自己的學(xué)生在視線內(nèi)的老師，突然見不到學(xué)生在教室里、在自己身邊，他們有一種沒抓沒撓的焦慮。常用的課堂眼神碰撞，老練的老師立即就能判斷學(xué)生是不是跟上了自己的思路，隔著屏幕，老師不知道自己講的節(jié)奏對不對，也不知道學(xué)生是不是聽懂了，還要擔(dān)心學(xué)生是不是完成了作業(yè)、是不是獨立完成的。有不少老師加大作業(yè)量，殊不知這個動作又增加了學(xué)生家長多少焦慮。

　　習(xí)慣和同學(xué)們打打鬧鬧的學(xué)生，突然對著屏幕上課，看到老師看不到黑板，看到黑板看不到老師，他們有一種無所適從的焦慮。面授時完全跟著老師思路的努力不再管用，沒法長時間集中注意力，一旦思想開小差，就基本回不到應(yīng)有的聽課節(jié)奏，眼睛看著的是屏幕，心里惦記的是和同學(xué)的團隊電子游戲。

　　習(xí)慣于白天工作晚上和孩子一起的家長，突然要7×24小時面對這些“神獸”，要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)好不好、終端好不好、打開的軟件對不對，他們有一種不堪重負的焦慮，他們要陪著孩子聽課、要關(guān)注老師布置的作業(yè)、要督促孩子完成作業(yè)、有的還要幫他們提交，他們短時間和孩子朝夕相處的興奮很快就被擠壓得喘不過氣來。

　　習(xí)慣于設(shè)計教學(xué)的教育工作者，突然身處自己完全不熟悉的教育教學(xué)環(huán)境，他們懂的教育生態(tài)變了，以前習(xí)慣于設(shè)計、提方案、搞試點、普及鋪開，可是這回沒方案、沒經(jīng)驗、沒試點，只有摸著石頭過河。

　　信息科技在這次新冠疫情防控中起到了至關(guān)重要的作用，健康碼、網(wǎng)購、遠程支付，不一而足。在中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更是舉足輕重，不過這個進程既不是刻意設(shè)計的，也不是技術(shù)成熟、水到渠成的，而是某種程度的應(yīng)急舉措，教育工作者還沒有來得及提出系統(tǒng)的科學(xué)的網(wǎng)課平臺需求;開發(fā)者也是急就章，緊急開發(fā)上線;老師在選擇平臺時尚無經(jīng)驗可借鑒;學(xué)生更是可能面對不同科目老師采用的不同的網(wǎng)課平臺的窘境。各種網(wǎng)課平臺一時星羅棋布，同時也暴露出一些不盡如人意的缺陷。

　　教育工作者、軟件開發(fā)者、學(xué)生和家長都需要克服焦慮、調(diào)整心態(tài)、適應(yīng)變化、重建自信。

　　疫情防控，提升信息素養(yǎng)是關(guān)鍵

　　往年從放暑假到秋季開學(xué)，盡管有暑假作業(yè)，學(xué)生也一樣需要一個恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程，老師常用的一招就是“收心”，讓度過暑假回來的學(xué)生盡快回到開學(xué)的狀態(tài)，不過今年情況特殊，學(xué)生放了寒假暑假兩個假期，中間經(jīng)歷了幾乎一個學(xué)期的網(wǎng)課，平常習(xí)慣觀看不到15秒的短視頻流，這種情況是歷史上沒有過的，老師又面臨一個沒有經(jīng)驗沒有借鑒的問題，積極調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，尤其是他們的心理狀態(tài)，讓他們重新適應(yīng)學(xué)校生活是一個挑戰(zhàn)。

　　可以預(yù)期的是，包括面授和網(wǎng)課的混合教學(xué)模式會進入常態(tài)化。面對這種常態(tài)化，總結(jié)疫情期間的大規(guī)模在線教學(xué)實踐所取得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，分析其中的短板與不足，制定切實可行的改善措施是另一個挑戰(zhàn)。比如，在線教學(xué)形態(tài)單一、教學(xué)模式?jīng)]有及時創(chuàng)新：老師如果只是把面授的教案和課堂教學(xué)的套路搬到網(wǎng)絡(luò)上，不能及時更新教學(xué)模式和手段，就很難抓住學(xué)生注意力;質(zhì)量保障缺乏有效機制、與面授存在實質(zhì)差距：學(xué)校、老師、同學(xué)和家長還沒形成一種新的質(zhì)量保障監(jiān)督協(xié)同機制;軟件平臺通用性、友善性不足，師生使用很難得心應(yīng)手：教育工作者要全心關(guān)注信息科技、提出更精準(zhǔn)的軟件規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，軟件開發(fā)者要潛心關(guān)注教育，秉持以教學(xué)為本、以學(xué)生為本的宗旨，增加軟件開發(fā)迭代頻率，及時反饋、加快完善是關(guān)鍵。

　　新冠疫情和防控事實上讓在線課程、遠程教育強行接入了中小學(xué)教育，教育信息化價值得到集中呈現(xiàn)，這無疑是中小學(xué)教育的改革、創(chuàng)新的機會。“以教師為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法將被“以學(xué)習(xí)者為中心”的差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)取代，實現(xiàn)規(guī)模化培養(yǎng)與個性化教育的有機統(tǒng)一。探索基于信息科技的新型教學(xué)模式，重塑教學(xué)評價和教學(xué)管理方式，促進因材施教、個性化發(fā)展，關(guān)注人才創(chuàng)新能力的培育都是教育改革的方向。

　　更科學(xué)的教學(xué)模式、更現(xiàn)代化的教學(xué)手段、更廣泛的教學(xué)資源，中小學(xué)教育必將開始更深刻的教育改革創(chuàng)新進程。信息科技是這個進程的核心，基礎(chǔ)設(shè)施的改善、平臺的增強、軟件的友善、資源的豐富，都離不開中小學(xué)教育相關(guān)人員的教育思想和理念的變革與信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合一定會重新定義教師的角色，信息素養(yǎng)與學(xué)科能力應(yīng)該成為教師素養(yǎng)的“雙核要素”。教育工作者和家長的信息素養(yǎng)，敏感的信息意識、科學(xué)的計算思維、適切的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、內(nèi)化的信息社會責(zé)任是疫情防控中的中小學(xué)教育健康開展、教育改革上臺階的關(guān)鍵。

　　(作者系北京航空航天大學(xué)教授)