今年初，一场突如其来的新冠病毒疫情，使得推广了十多年都未全面推开的在线教育得到了前所未有的发展。

　　现在，全国早已经全面恢复线下教学，但是线上教育并未因此而淡出，并且就此成为不少人生活的一部分。在线教育虽然不可能完全取代线下教育，但如何乘势而上，继续保持线上教育的优势，并大力促进线上线下教育的融合发展，把中国的教育现代化提高到一个新水平，事关宏旨。

　　线上教学效果和影响因素，师生评价截然不同

　　2020年5月14日教育部召开了一场新闻发布会，基础教育司负责人表示：在疫情突发的特殊情况下，面向全国1.8亿中小学生开展大规模在线教育，是教育系统应对重大突发公共卫生事件能力的一次集中检验;在短时间内动员大量人力、物力进行通力合作，检验了我国教育信息化的成效。2019年，我国98.4%的中小学(含教学点)实现了网络接入，90.1%的中小学已拥有多媒体教室，这些成果，在疫情防控中得到了充分的应用和检验。

　　高教司负责人表示，疫情期间全国高校在线教学，可以用“三个全”来概括，即全区域、全覆盖、全方位实现了“停课不停教、停课不停学”。全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，参加在线学习的大学生共计1775万人，实属不易。

　　访谈发现，疫情防控期间教师组织的在线教学模式主要分为三大类：录播教学+线上辅导、录播教学+直播教学+线上辅导、线上辅导。其中，采用“录播教学+线上辅导”方式的教师比例最多，超过45%。影响教学效果的主要因素有：“师生互动的即时度”“网络速度的流畅度”“平台运行的稳定度”“作业提交的顺畅度”“画面音频的清晰度”“工具使用的便捷度”等。

　　有研究表明，师生对于线上教学的看法可以说是“好”“坏”和“没有变化”三分天下，且“比传统教学效果差”这一看法还略占上风。由此说明，线上教学还有很大的改进空间。准备不足、教学方法单一、网速不畅、服务滞后等是普遍存在的问题。

　　此次在线教学，教师受到的 “挑战”最大，但收获也最大，有76.5%的教师对未来的网络教学有信心。

　　有趣的是，对影响线上教学效果的原因，学生、教师排序截然不同，学生认为线上教学存在问题排前三位的是：“网络速度即稳定性差”“部分内容不适合线上教学”“教学平台不完善即稳定性差”，而教师认为线上教学存在问题排在前三位的是：“部分内容不适合线上教学”“学生自主学习能力弱”“学生未养成线上学习的良好习惯”。学生对技术和流畅性的要求更高，教师对学生的配合更看重。

　　与此同时，校外培训机构线上教学迅猛发展，与去年相比增长了3倍，注册的线上培训机构据不完全统计超过了25000家。反映了我国校外培训机构强大的适应能力和社会不可忽视的强劲需求。

　　线下线上融合教育具有不可替代的优势

　　线下教育是我们熟悉的教育形态，有固定的校园，固定的班级，课堂主导、教材主导、教师主导是基本特点，它的优势是：

　　社会场景。人是社会性的动物。在联合国教科文组织提出的教育四个支柱中，“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”都需要在集体共处的社会化空间中进行。学校不是批量生产知识的教育工厂，而是以文化育人、以德育人的成长环境，是同学之间、师生之间思想交流、情感沟通、生命对话的场所，是同伴交往、人生成长的必要天地。停课不停学期间，不少学生期盼回到学校，很大程度上是期盼回到与小伙伴相处的场域中。

　　师者之范。教师是人类灵魂的工程师。尽管网络教育资源为学习提供了更多的选择性，但技术代替不了教师在学习过程中提供的支架和示范作用，特别是价值引领、信念确立、道德养成等方面的作用。

　　智慧启迪。线下教育注重学科知识的系统性学习，注重方法的掌握和思考的训练，有助于学生形成良好的知识结构、建立完善的思维框架，对于创新人才培养具有重要的基础作用。但是，线下教育体系是工业社会的产物，在大幅度提高了教育效率的同时，具有与生俱来的弊端：一是以教师为中心，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，遵循固定的教学计划，造成学生处于从属地位;二是强调整齐划一，按照统一标准评价学生，容易造成千校一面、千人一面;三是对新技术缺乏敏感度，利用信息技术创新教育教学的能力相对不足，学生难以适应数字化时代，无法自信从容地在信息时代进行终身学习。

　　线上教育是互联网以后的新生事物，比之于线下教育其无可比拟的优势是：

　　1、互联互通。人人互联、人物互联、物物互联，学生可以随时、随地、按需学习，推动学校从三尺讲台走向无边界学习。

　　2、海量资源。在网络所拓展的教育时空中，教学资源在数量和呈现形式上都表现出极大的丰富性。

　　3、丰富样态。线上教育打破了原有师生关系，呈现出双师、多师、AI助手+人类教师等教学关系的多种样态。

　　4、自主选择。学生可以按照自己的进度选择学习路径，学什么、在哪里学、跟谁学、和谁一起学等都可以实现量身定制。

　　5、伴随评价。读屏时代学习者读屏，屏幕也读学习者，在线教学的留痕为伴随式的学习评价提供了极大便利，也为精准诊断学习提供了可能。

　　如果仅仅是把线上教育作为线下教育的必要补充，那就远远不能发掘线上教育的强大功能。

　　充分发挥各自优势，实现线上线下融合(Online Merge Offline，OMO)的教育，是未来的方向。

　　OMO教育，是把信息技术深度融入教育教学全流程，以推动教育服务供给转型升级，教育教学模式深度变革，促进终身学习、个性化学习得以更好实现，促进共享优质教育资源、促进教育均衡发展。

　　OMO教育发挥了线上教育和线下教育的差别优势，为重塑未来教育形态带来了新的可能。它不是线上线下教育的简单相加，而是通过利用互联网、大数据、云技术、人工智能等新技术重组教育流程，在规模化教育的基础上实现个性化培养。

　　除了学习场域、学习资源、学习方式更加丰富以外，OMO教育还会重构师生关系。学生可以选择教师，教师也能够选择学生，师生在线上线下都存在双向选择与自由组合的关系。线下教育通过学校课程体系建设，开展选课走班制，学生不仅可以选择课程，还可以选择上课时段，实现一人一张课程表。线上教育通过情感计算，深入分析学生的非认知特征，帮助教师真正读懂学生，匹配适合的学伴和导师，更好地满足其情感和心理需求。学生不仅可以选择不同课程的不同授课教师，还可以在同一课程中选择不同的线上线下教师组合。

　　精准伴随的学习评价。通过全样本、全过程、多模态的数据采集，汇聚形成区域教育大数据，包括学生成长数据、学校运行数据、教育资源配置情况等，支持对个体成长的纵向追踪和课程学分互认，建构学生的学业和身心成长轨迹，将无感测评和嵌入式评价相结合，通过大数据的采集、挖掘、分析和反馈，全面、精准、及时地促进线上线下教学融合改进，走向大规模个性化教育的新境界。

　　融合教育的发展，需要政府、学校、老师和家长共同作用

　　OMO教育是一种新型教育形态，是一项涉及面广、复杂度高、综合性强的系统工程，必须从政府到学校，从领导到教师、从社会到家庭，整体协调，通力合作，逐步推进。

　　首先需要政府部门在制订面向未来的区域教育发展规划时，将融合教育纳入区域教育改革发展的整体工作，在提供有力保障的同时，要定期督查工作进度与成效。教育行政部门要科学规划，制定有利于推动融合教育常态化的相关政策措施，配套出台系列实施细则。加强校长和教师的培训，提高其信息素养。

　　其次，学校作为实施OMO教育的主体，要优化适合开展融合教育的学校生态，做好推动、落地、评估等工作方案并持续有效推进。

　　学校要加强信息化领导力，做好融合教育工作的整体规划、决策制定，既包括信息化等硬件建设和技术落地，也包括制定融合教育开展的评估等。与此同时，重建学校各方面的规章制度，重新配置资源，以支持和激励融合教育教学的开展。

　　同时，线上线下融合教育，需要教师践行。线上线下融合的教育不但不会削弱教师的作用，而且教师的作用会更大更重要。

　　但是，在融合教育的环境下，教师的功能势必发生很大的变化，对教师的素质也提出了新的要求。

　　教师首先要深刻理解网络化世界的新特征和新机遇，以变革的意识参与教育的变革，要从领导者、主导者、指导者转变为设计者、激励者、共生者，要把对知识传授成效的关注转向对人的发展的关注;在融合教育实施过程中，更加注重学生精神提升、人格完善和价值引领，塑造学生品格、品行、品味。

　　教师还要加强对融合教育的教学设计。优化教学设计，注重教学法创新，将融合教育的优势最大化地发挥与展现。同时提升对学生开展融合学习的引导。帮助学生养成良好学习习惯，提高在线学习素养和学习质量。同时，教师应该意识到，线下教学不再以知识讲解为主，要更加重视学生的亲身参与和独特体验，鼓励他们在做事中学会做事，在解决问题中学会解决问题，成为适应未来的人才。教师还必须注重开展情感、态度与价值观教育。在人工智能时代，所有人都可以通过网络随时随地获取所有知识，情感、态度和价值观的重要性得到进一步凸显，在融合教育中拥有与知识同等重要的地位。

　　线上线下融合教育的关键一点是——家校共育。家长本身就是学校教育的“合伙人”，是孩子的第一任老师，在开展线上与线下融合教育中，家长更是具有特殊重要作用。一是学习环境的保障。提供良好的学习环境，支持配合学校开展各类教育教学活动。二是学习自觉性的强化。学习自觉性对于在线学习尤为关键。自觉性强的孩子，在线学习对其而言如虎添翼;反之，自觉性不强的孩子，在线学习反而可能会害了孩子。家长要言传身教、身体力行，帮助孩子形成良好学习品质。充分发挥好线上线下教育的各自优势，实现线上线下教育的融合。这是时代的要求，也是时代的机遇，需要各方面的通力合作，共同开创教育的新形态。