寫一封信給鄉(xiāng)村同齡學(xué)生分享閱讀心得，贈(zèng)送繪本、好書結(jié)對(duì)閱讀，老師親自下鄉(xiāng)指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處熑绾我I(lǐng)閱讀，與牽手學(xué)校“云共讀”紅色經(jīng)典……據(jù)媒體報(bào)道，在第26個(gè)“世界讀書日”來臨之際，北京市中小學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校牽手閱讀、共享書香。學(xué)校以各具特色的幫扶方式，把良好的“閱讀因子”輸送至鄉(xiāng)村學(xué)校，不僅為鄉(xiāng)村孩子送去“精神大餐”，也激活了城里孩子的“閱讀細(xì)胞”，對(duì)書香校園、書香社會(huì)的建設(shè)具有良好的助推作用。

　　身處數(shù)字化的閱讀時(shí)代，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是為孩子成長(zhǎng)打好精神底色的關(guān)鍵。有句話說得好：“使學(xué)生聰明起來的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、閱讀。”對(duì)于各方面資源相對(duì)欠豐富的鄉(xiāng)村學(xué)校，閱讀牽手，改善閱讀環(huán)境，正是教育幫扶的應(yīng)有之義。在各方努力下，鄉(xiāng)村孩子們收到了“閱讀禮包”：手拉手學(xué)校的贈(zèng)書、同齡人的書信、外地老師們送來的閱讀指導(dǎo)課……這些走心的行動(dòng)，不僅從硬件上給予孩子們閱讀支持，也從精神層面送去“閱讀的溫暖”，讓更多鄉(xiāng)村孩子有了閱讀引領(lǐng)者。

　　牽手閱讀反過來也能為城市孩子開啟智慧之窗。相比一些鄉(xiāng)村學(xué)校孩子們“少書讀”的情況，不少城市孩子同樣面臨“閱讀荒”。快節(jié)奏的生活、不斷被擠壓的業(yè)余時(shí)間、來自各方的升學(xué)壓力、被電子設(shè)備綁架的現(xiàn)狀……誰都知道開卷有益，但在很多情況下，學(xué)生真正投入閱讀的時(shí)間并不多。不閱讀，便會(huì)在海量的信息中迷失自我，無法形成獨(dú)立的思想。開展“牽手閱讀”活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谫?zèng)書的同時(shí)，也喚醒了自己對(duì)書籍的珍視;寫信的時(shí)候，與遠(yuǎn)方的朋友聊聊自己的閱讀體會(huì);在經(jīng)典閱讀沙龍中，相互介紹閱讀紅色經(jīng)典過程中發(fā)現(xiàn)的感人故事和人物……從贈(zèng)書到讀書，從讀書到思考，從思考到對(duì)話，形成了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。諸如此類的多樣化閱讀活動(dòng)，可以點(diǎn)燃孩子們的閱讀熱情，開啟深度閱讀之門。

　　牽手閱讀同樣助力城鄉(xiāng)教師共同成長(zhǎng)。教師是學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，指導(dǎo)閱讀，教師大有可為。通過設(shè)計(jì)各種閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，用自己豐富的知識(shí)底蘊(yùn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的同時(shí)，教師也得以收獲精神財(cái)富。另一方面，無論是北京市朝陽(yáng)師范學(xué)校附小的“講師發(fā)展工程”，還是京源學(xué)校為內(nèi)蒙古小學(xué)送去繪本主題講座，都為鄉(xiāng)村學(xué)校帶去了寶貴的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也讓送課教師有了成長(zhǎng)和蛻變的機(jī)會(huì)。不僅傳遞了閱讀的力量，也讓鄉(xiāng)村教師有了學(xué)習(xí)的榜樣。會(huì)讀書的教師才有資格教孩子讀書，一個(gè)好教師教的是生命和自我。由此觀之，這樣的“牽手”大有裨益。

　　近年來，全民閱讀的氛圍日漸濃厚。在許多城市，閱讀都被提高到文化發(fā)展戰(zhàn)略的高度。于未成年人而言，學(xué)校和家庭是閱讀的主陣地。無論是城市還是鄉(xiāng)村，舉全民之力營(yíng)造良好閱讀氛圍，構(gòu)建書香校園，讓未成年人在書香氤氳的環(huán)境里茁壯成長(zhǎng)，是我們的熱切期盼。作為教育工作者，我們更應(yīng)身體力行，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，讓閱讀與幫扶“牽手”，與思考“牽手”，與堅(jiān)持“牽手”，讓孩子們的精神世界因閱讀而充盈。

　　(作者系深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)教師)