笔者最近阅读了教育媒体编辑记者吴松超的新著《给教师的68条写作建议》(华东师范大学出版社)。作为省级教育专业报的编辑记者，作者不仅常年跟教师的各类教育文章打交道，而且也经常深入教育一线，对教师的教育写作情况有着深入的了解。因此，本书中所提的建议，既有价值理念上的引领，又非常贴近教师教育写作的实际。

　　书中所提及的各类适合教师写作的文体中，除了教育文学类作品和教育评论相对“小众”外，其他各类教育文章都是跟教师日常的教育教学和成长紧密结合的。可以说，写好这些教育文章，就是王阳明先生倡导的“事上练”。

　　正如有些科研人员把论文写在大地上一样，教师也应该在教室里和教育教学实践中写好论文。对于中小学教师而言，的确应该秉持“课比天大”理念，用心上好每一堂课。但是，立足课堂教学写点儿相关文章，反而能更好地促进课堂教学。

　　“一个教师写一辈子教案成不了名师，写三年的教学反思往往可以成为名师。”叶澜教授的这句话经常被教师们引用。作者对叶澜教授的这句话有着自己的理解，认为作为一位洞悉基础教育的学者，叶澜教授决不会否认写教案的价值。现实中很多教师之所以“写一辈子教案”也没有成长，关键在于没有认认真真用自己的头脑备过课，独立思考缺席，教案的思想含量太低。我们不妨这样来理解叶澜教授的这句话，因为前者是被动应付的，后者是积极主动的。可见，无论是写教案，还是写教学反思，是否真正有价值，关键在于写作者本身。

　　作者旗帜鲜明地指出，备课、写教案是教师的基本功，应以对自己成长最有价值的方式来备课写教案。他认为于漪老师倡导的“独立备课、参考资料、课堂检验”的“一课三备”是教师成长的有效方式。作者提出了写教材解读文章的备课主张，即把教材当作文章，围绕备课目标，边读边思考边批注，调动自己所有的智慧储备，最后把所思所想写成一篇文章，并在此基础上写出教案、教学设计。如果教师一年能认真写个三五篇这样的教材解读文章，自然就会在写教案中成长。

　　作者认为教育日记、教育叙事、教育随笔，尽管在叫法上有所不同，但都以每天的教育生活为观察、感受和记录对象。作者希望教师能跳出课堂，以人生和生活的高度观察课堂、思考教育，更多地把视角调整到师生交往的事件上来，而不仅仅是关注知识、能力等教学元素。认真记录教育生活，是教师通往教育专家的桥梁。

　　作者认为，把教育生活中有感触的事情记录下来，是一种积累、沉淀。因为教师要能写出来，必然要思考，通过咀嚼，事情背后的一些道理自然会透析出来，成为自己成长的精神营养。这样，教师工作的乐趣，会在写作中被发掘，教师自身的价值，会通过写作而更加凸显。可见，坚持过一种教育写作的生活，也正是教师远离职业倦怠、提升职业幸福感的有效路径。

　　教育叙事研究是最适合中小学教师做的研究。作者认为，教师重视写教育生活，一是积累做研究的第一手资料，二是做好“研究素养”的训练与积淀。在写教育叙事的基础上，如果能有意识地查询这类教育现象、教育问题的相关资料，阅读相关的专著，教师就能更好地成长。

　　作者在书中提出，写好一篇能被称为文章的读书笔记，是一个人全部知识、经验、思想、语言能力综合运用的总输出。这个观点，笔者非常认同。笔者觉得，教师写读书心得体会文章是教育写作的一种方式，不仅可以促进阅读，还可以提高写作水平。不少教师在长时间的“读写结合”中收获了自己都意想不到的精彩。

　　如何写好读书体会文章，作者认为要对如何读书有正确的认知。作者提到了关于阅读的两个原则。一是不被动读书，不让别人替自己读书，不读二手书。二是读书要有明确的规划。很多教师在读书上都没有规划，即便有规划，也坚持不了多久。可见，作者倡导的关于阅读要坚持的两个原则，是切中肯綮，非常关键的。

　　在写读书心得体会上可以写些什么，其实这跟每一位教师的阅读紧密相关。解读教材、构建自己的好课堂、形成自己的教育信念、做足教学的战略储备、赢得学生等，这些既是教师教育阅读的方向，也是教师写读书心得体会文章的内容。尽管作者认为书评离教师也不怎么遥远，但总的说来，写读后感更适合一般的教师。教师通过写读后感，提高了写作水平，又在大量阅读的基础上，自然也就可以写出书评了。

　　先做读书人，再做教书人;要做读书人，多写读后记。作者对教师朋友的诚挚建议值得我们认真思考。

　　(作者单位系浙江省宁波市镇海区教科所)