“丁零……”下課鈴聲響起，但五年級(4)班教室里的討論熱情絲毫未減，“徐老師，這節課《刷子李》的討論，我還想說自己的觀點，在網絡學習空間里面繼續討論吧!”“耶……”全班一陣歡呼聲響起。像這樣，孩子主動學習的場景在我們學校是一種常態。

　　小小的改變，大大的觸動

　　2008年，電子白板的互動課堂走進四川省成都市青羊區泡桐樹小學西區分校，課堂上教師盡心盡力地講授，孩子們睜大眼睛，屏息凝視，一副認真傾聽的樣子。但是，教師提的問題，只有少數孩子表達想法，教師只能問：“他說得對嗎?”“你們也是這樣想的嗎?”，孩子們齊答“是”，于是教師欣慰的進入下一個教學環節。卻不知有的孩子的思維早就飛到了窗外，飛到了自己的童話世界里。

　　轉眼來到2013年，平板電腦進入課堂，從小環節著手，教師盡量提供機會讓學生參與問題的思考和展示。結果，學生課堂學習興趣大增，原來愛走神的學生也變得專注。

　　學校三年級語文《分桃子》一課，通過平板電腦動態記錄了學生分桃子的過程，結合記錄，學生們積極與老師、同學們分享自己思考的過程，課堂氛圍活躍，學生成為了課堂的“主角”，主動參與討論。這小小的改變，給學校老師們很大的觸動，課堂上教師講什么并不重要，學生們在想什么更重要。只有學生主動參與到學習活動中，學生才有興趣，課堂才有活力。

　　為了讓學生在課堂上有更多的探究、交流的機會，我們改變教學流程，前置性學習+課堂學習+課后延伸拓展，讓學生人人參與、同時參與、記錄過程，及時反饋，動態管控成為可能。

　　學生的起點在哪里，教學就從哪里開始

　　如何保證前置性學習的效果呢?網絡學習空間有了用武之地。前置性學習階段，教師通過網絡學習空間發布導學問題或微課，引導學生收集、篩選資源，開展自主學習，激活學生已有知識和經驗，初步感知、自主建立已有知識經驗和新問題之間的聯系，獨立思考形成初步認知。通過前測進行主觀問題的收集和客觀數據的統計，經過教師的分析，了解學生的真實學習起點和學生關注的問題，確定課堂將探究的核心問題，形成“學習任務單”，真正做到“先學后教、以學定教”。比如，以前的語文課生字學習，需要任課教師一遍一遍地重復，強化記憶，現在教師根據課前自學測評數據，針對學生認識困難的生字，重點設計趣味性活動幫助其學習，課堂活潑、針對性更強，學生們在不知不覺中掌握了生字，大大提高了學習效率和學習效果。

　　現在，學校的數學課、自然課、美術課等多門學科中都開展課前自學，通過客觀數據的分析，為教師二次精準備課提供可靠依據，改變了原來憑借主觀臆測和經驗判斷進行備課的方式，實現學生的起點在哪里，教學就從哪里開始。

　　課堂教學進程改造，構建智慧學習場域

　　經過幾年的探索，泡小西區的教師們通過線上線下融合，打通課內課外、校內校外、正式學習和非正式學習的壁壘，重構教學流程。“平行四邊形、梯形、三角形、正方形可以轉化成圓形嗎?”在六年級《圓的面積》的課堂上，任課教師在學生課前自學的基礎上，引導學生大膽驗證自己的猜想。學生根據觀點自由組合、自主選擇實物或者利用平板電腦現場模擬變形組合，每一組學生都非常投入，或在平板電腦上利用切割拼接圖形，或利用圓形紙片折疊剪拼，或在紙上畫示意圖，討論思路和方法，動手實踐操作，記錄探究的過程……

　　將課堂作為教師與學生、學生與學生思維碰撞的磁場，鼓勵學生帶著思考、帶著任務開展探究活動，突出知識與實踐的緊密結合。學生之間根據自學知識掌握情況配組，分析問題、討論展示、自由辯論，過程中充分調動學生的主動性和積極性，正是這樣的課堂教學進程的重構，實現了構建智慧學習場域。

　　從語文、數學、英語主干學科到全學科，從一個班級到一個年級再到全校89個班級，從3位教師到246位教師，從50名學生到4200余名學生，學校沿著“智慧學習流程探索”的路徑逐步實現了全學科、全員、全覆蓋常態化、持續化和規模化推動課堂改革，讓學習在每一個課堂真實發生。

　　在這里，學習源于孩子們的問題和思考，每當我們看到課堂上孩子們質疑的目光、緊鎖的眉頭、頓悟的喜悅、由衷的贊賞、探究的興奮、沒有游離的眼神……作為教師，一種成就感和幸福感油然而生。

　　(作者系成都市青羊區泡桐樹小學西區分校校長)