當前，隨著兒童觀的轉變，幼兒園教師課程意識不斷覺醒，他們越來越善于發現幼兒生活、游戲、運動、學習中的教育契機。但教師課程權力的擴大，隨之也帶來了挑戰與風險。為確保課程價值與實施成效，需要探索適合一線教師簡便易用的支持性研修工具，助力教師審議班本課程、優化課程決策，促進幼兒園課程向著“以兒童為中心”的取向積極創變。

　　基于此，杭州市西湖區開發和探索了“5·1主題審議”這一研修工具，通過審議，形成創生性主題活動的內容結構與推進脈絡，在不斷擴展資源和動態生成過程中，優化幼兒學習過程、學習方式和學習體驗，進一步助力班本課程高品質實施。

　　“5·1主題審議”，是由五個“一”組成的一組主題審議研修工具，包括“一張圖、一條路、一份學案、一個發現、一類主張”。旨在為教師提供結構性和價值取舍的思考支架，支持教師把握核心要素，理清思維路徑，有效提升教師課程決策力。如果將教師和幼兒共同親歷的主題活動過程比作一次旅行，那么“一張圖”就是在做攻略，“一條路”則是計劃行程單，“一份學案”是景點的沉浸式深度體驗游，“一個發現”是回看相冊的過程，“一類主張”是為自己和他人留下一次旅途的出行小貼士。

　　一張圖：呈現教師價值判斷與取舍

　　一張圖，就如同旅行開啟前的一份攻略。我們引導教師在主題開展前以思維導圖的方式梳理預設性思考，包含可利用的資源、可親歷的事、可發展的價值點三個部分。一是羅列盤點與幼兒生活緊密聯系的時空場域、信息資訊等課程資源;二是預設構想主題中可以和幼兒共同親歷哪些不容錯過的有意思的事;三是對主題中蘊含的幼兒學習與發展機會作出價值判斷。

　　案例：大班“勞動快樂”

　　因為生活老師請病假，幼兒強烈感受到了衛生清掃工作的重要性，申花路幼兒園大班的邵老師關注到了這一教育契機。那么，如何幫助幼兒快樂地參與班級中力所能及的勞動項目，同時還能讓他們在勞動的過程中真正感受到快樂?老師們預設了一張思維導圖，思維導圖的主題為“勞動快樂”，包含可利用的資源、可親歷的事及可發展的價值三個部分。

　　可利用的資源包括“生活老師請病假一段時間，幼兒有感觸”“班里洗手臺容易積水”“教室里有各種清掃工具”等。可親歷的事包括“做一次關于清掃的采訪調查”“過一個清掃日”“設計改造洗手臺，給各種清掃工具找個合適的收納地”等。可發展的價值包括“參與班級勞動”“感受勞動樂趣與成就”“獲得清掃技巧和使用工具的經驗”等。

　　就這樣，教師用簡潔明了的思維導圖，從三個方面進行羅列，文字量不大，但非常清晰地呈現了教師的價值判斷與取舍，成為后續主題活動開展時的操作依據。

　　一條路：動態規劃主題行進線索

　　一條路，就像旅途中一張具體的行程單。我們讓教師以時間軸的方式動態規劃主題行進的線索，處理好幼兒經驗生長和班本課程推進的關系，將幼兒的需要和興趣與課程資源及相應的活動關聯起來，并不斷系統化。在一件件“可親歷的事”的流動生長中，幼兒園課程實現了經驗化、生活化。

　　案例：大班“成為更好的自己”

　　2021年是建黨100周年，隨著環境氛圍的日漸濃厚，幼兒也有很多好奇和初步感受。政苑幼兒園以此為切入口，讓幼兒從了解100這個數字出發，去初步感知中國共產黨了不起的歷程。同時，結合身邊的人事物，幫助幼兒感受到共產黨員就在身邊，通過榜樣的力量，產生也要成為更優秀的自己的成長愿景，為自己成長的每個階段設立方向與目標。即將成為小學生的幼兒，如何努力成為更好的自己?可以有哪些目標和計劃?教師將這些問題與幼兒當下的實際做充分鏈接，就生成了活動的主題脈絡，包括“調查與了解中國共產黨的百年歷程、100是什么、閃閃小紅星、我愛你中國共產黨”等一系列活動。

　　一份學案：了解幼兒怎么學

　　一份學案，就如同旅行中帶有“沉浸式體驗”的游歷活動。有別于教案更多思考“教師怎么教”，學案更強調“幼兒怎么學”。我們引導教師預設幼兒可親歷可操作的學習方案，即關于幼兒在哪里做事、用什么材料做事、做什么事、如何做事，以及教師支持什么、如何支持的行動方案。

　　案例：大班學案“咔嚓咔嚓向日葵”片段

　　聞裕順幼兒園的向日葵開花了。在主題開展過程中，幼兒通過多種途徑和形式積累了關于向日葵的審美經驗，幼兒愿意去表達。但教師觀察幼兒的寫生作品時，卻發現幼兒的表達中角度、構圖、形態很單一。可見，幼兒的審美感知與藝術表達表現存在“脫節”現象。為此，教師設計了“咔嚓咔嚓向日葵”活動，目的在于幫助幼兒發現、感知不同視角、不同構圖下向日葵豐富的美。

　　在學案中，教師預想了幼兒學習過程中可能產生的問題和行為表現，并有針對性地預設學習支架——神奇鏡頭框，幫助幼兒聚焦觀察視角和觀察對象，發現、感知不同構圖、不同視角、不同形態下向日葵的美。“神奇鏡頭框”實現了幼兒審美感知與藝術表達之間的有效聯結，提升了幼兒的藝術表達力。

　　一個發現：獲得教育創新成就感

　　一個發現，是教師嵌入在主題實施過程中的反思，就如同旅途中“回看相冊”的行為。教師通過對主題實施過程的回溯復盤，可以發現幼兒更深入、更愉悅、更享受的學習體驗，發現自身教育實踐的“高光時刻”，獲得教育創新的勝任感、成就感。

　　案例：一個發現——不要忽略兒童的“天真理論”

　　留下幼兒園的葉舟萊老師在回溯復盤主題活動“羽毛”時，記錄了一個令她驚喜的“高光時刻”。

　　幼兒在滑梯附近的地上撿到了一根灰色羽毛，究竟是“羽毛臟了”還是“原本就是灰色的”? 幼兒就此展開激烈爭執，看到幼兒的爭執，葉老師下意識地提出問題：“怎么來證明?”于是，幼兒開始尋找各種清潔工具進行驗證，展現出了專注又投入的學習狀態。

　　葉老師回顧這段歷程時意識到，正是自己沒有直接給出答案而是拋出一個關鍵問題，才讓幼兒從主觀判斷轉為理性思考和實踐驗證。她認識到幼兒的“天真理論”也是基于自身經驗作出的主動思考，需要被傾聽和接納。雖然幼兒爭論的問題很小，但直接給出答案，會剝奪幼兒主動學習的機會，錯失問題多元解決的過程體驗。這時“小題大做”一下，幼兒獲得的就不僅僅是問題的答案，更是解決問題的方法，以及不迷信權威和親身實踐的態度。

　　一類主張：找到同類問題的解法

　　一類主張，就好比為下一次旅程或其他同伴提供“出行小貼士”。我們鼓勵教師在主題實施后，在反復咀嚼和深度思考中，對今后遇到相似教育情境時該如何行動提出自己的某種見解和主張，讓行動從一種偶發的下意識做法，轉變為有主張的行為，幫助教師實現“從現象轉向經驗，從經驗形成教育主張”的專業成長。

　　案例：選好“小題”，深耕細作

　　不要忽略兒童的“天真理論”，是葉舟萊老師在課程實踐中的一個發現。由此她還進一步提煉出了自己在應對類似教育情境時該秉持的“一類主張”，即通過對“小題”深耕細作讓活動更豐富，讓幼兒的學習更深入。

　　什么樣的“小題”值得“大做”?葉老師設計了一張問題檢核表來幫助教師判斷哪些小問題值得運用多種方式深入探究。比如，教師要問的這個問題是大部分幼兒感興趣的嗎?這個問題與主題的關聯度高嗎?解決這個問題幼兒能獲得新經驗嗎?……

　　“小題”如何“大做”?葉老師提出要讓幼兒在實踐中充分感知，并體驗解決問題的多種方式。

　　哪些“小題”恰恰不能“大做”?葉老師列舉了一些會破壞自然或者有違倫理的現象。她提出當遇到幼兒的好奇心與研究倫理相悖時，需要調整策略，引導幼兒向善、向美。

　　“5·1主題審議”作為一個研修工具，在班本課程創生與實施的具體實踐中，其便捷性、靈活性、可操作性的特點，使每位教師都能更好地卷入其中，應用到日常工作中。它助力教師成為有準備的教育支持者，與幼兒共同建構起充實又有意義的學習歷程，支持幼兒成為有能力的學習者、有創見的表達者。同時，它也助力教師在課程實施中體悟自己的實踐智慧，對自己的教育觀念、教育態度、教育教學行為及效果進行自我悅納與積極歸因，從而煥發專業自信和專業自覺，在勝任感和意義感中生發職業幸福感。

　　(作者單位系浙江省杭州市西湖區學前教育指導中心)