編者按

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是義務(wù)教育新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，數(shù)字技術(shù)與學(xué)校教學(xué)的深度融合，為開展具有實(shí)踐性、探究性、開放性的跨學(xué)科主題教學(xué)提供了有力基礎(chǔ)。如何開展跨學(xué)科教學(xué)？本期專刊刊發(fā)記者深度采訪報(bào)道，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行研討。

　　80%的教師入選部級(jí)“優(yōu)課”、100%的教師獲國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)大賽獎(jiǎng)，“‘蘭韻’智慧學(xué)習(xí)模式構(gòu)建實(shí)踐”獲2018年國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2019年，學(xué)校案例被教育部推薦入選聯(lián)合國(guó)教科文組織全球七個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)最佳實(shí)踐項(xiàng)目向全球推廣發(fā)行，“WES”建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)教育部推薦提名“聯(lián)合國(guó)哈馬德國(guó)王獎(jiǎng)”。

　　這所獎(jiǎng)項(xiàng)拿到手軟的學(xué)校，就是建校僅僅13年的重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)。花繁柳密、生機(jī)盎然的時(shí)節(jié)，記者來(lái)到樹人景瑞小學(xué)進(jìn)行實(shí)地采訪。

　　從慧學(xué)到融合，智能化跨學(xué)科教學(xué)魅力十足

　　“我爸媽小看我了，我學(xué)的可不僅是編程，帶回家的是能用的產(chǎn)品。”在樹人景瑞小學(xué)，四年級(jí)學(xué)生蒲佳怡一邊雙手熟練地組裝智能控制組件一邊告訴記者。三年級(jí)時(shí)，她在“創(chuàng)+”課上制作的智能風(fēng)扇，讓父母大吃一驚，這次的智能小夜燈，她新設(shè)計(jì)了聲控環(huán)節(jié)。

　　“這節(jié)‘創(chuàng)+’課，融合了數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息科技、勞動(dòng)教育等多個(gè)學(xué)科。”學(xué)校科研室主任周潔瓊介紹，目前學(xué)校組建了由國(guó)家學(xué)科課程、校本數(shù)字課程和蘭韻活動(dòng)課程三大類型組成的數(shù)字化課程體系。其中“創(chuàng)+”課是學(xué)校校本數(shù)字課程，一到六年級(jí)，每周開設(shè)3節(jié)，由“創(chuàng)+”專業(yè)教師帶動(dòng)年級(jí)學(xué)科教師，組建年級(jí)跨學(xué)科課程組，共同推進(jìn)跨學(xué)科課程實(shí)施。

　　走在學(xué)校教學(xué)樓過(guò)道上，學(xué)生們的創(chuàng)意產(chǎn)品讓記者目不暇接，這些都是學(xué)校“創(chuàng)+”課的教學(xué)成果。“其實(shí)，我們‘創(chuàng)+’組課程負(fù)責(zé)人之前是學(xué)校體育老師。”提到“創(chuàng)+”組課程負(fù)責(zé)教師陳虹，周潔瓊滿滿自豪感。

　　“生完孩子后，我的身體狀況不太適合上體育課，校長(zhǎng)鼓勵(lì)我試試人工智能課。”陳虹這一試，不僅為自己打開了新世界，更為學(xué)校大跨步推進(jìn)智能化跨學(xué)科教學(xué)注入了強(qiáng)心劑。2014年，陳虹開始摸索融合信息科技、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的綜合實(shí)踐課，課程中學(xué)生完成的作品，參加全國(guó)科技競(jìng)賽活動(dòng)，已連續(xù)6年獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)。

　　同樣是體育教師的李強(qiáng)，這學(xué)期與六年級(jí)語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科教師開展了智能化跨學(xué)科教學(xué)合作。“體育課上，我?guī)W(xué)生練習(xí)跆拳道動(dòng)作，并利用平板拍照，除了對(duì)比動(dòng)作規(guī)范性外，更是為第二個(gè)環(huán)節(jié)美術(shù)課做準(zhǔn)備。”李強(qiáng)介紹，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照個(gè)人動(dòng)作照，用火柴棍分析動(dòng)作角度，體驗(yàn)動(dòng)作美；最后語(yǔ)文教師結(jié)合課本中“動(dòng)態(tài)描寫”的作文主題課，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作。

　　“對(duì)，我們還要寫作文，以前我想半天不知道寫啥，現(xiàn)在體育課上完，美術(shù)老師又講了人體比例，我作文素材特別多。”學(xué)生彭靖雯興奮地說(shuō)。

　　從體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、總結(jié)再到收獲，樹人景瑞小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，切實(shí)回歸了育人最初的含義，學(xué)生的體會(huì)與感悟之豐富深刻，并不是一句“掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)素養(yǎng)”能夠概括的。在樹人景瑞小學(xué)，這樣的智能化跨學(xué)科教學(xué)每天都在常規(guī)開展。

　　從特色到素養(yǎng)，找到促進(jìn)核心素養(yǎng)融合的路徑

　　在樹人景瑞小學(xué)舉辦的“智能化教學(xué)·跨學(xué)科大單元說(shuō)課”比賽現(xiàn)場(chǎng)，“災(zāi)害面面觀”這節(jié)課引起了記者的注意：上一刻學(xué)生還在創(chuàng)作安全標(biāo)語(yǔ)，下一刻學(xué)生就拿著鋼卷尺、趴在地上測(cè)量教室長(zhǎng)度，最后設(shè)計(jì)最佳逃生路線，并利用智能軟件繪制圖紙。

　　可誰(shuí)能想到，這節(jié)課最初僅是四年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐的一節(jié)“防災(zāi)小常識(shí)”常規(guī)課。在樹人景瑞小學(xué)，智能化跨學(xué)科教學(xué)以某一學(xué)科為主線，貫穿多學(xué)科知識(shí)，上課形式也包括課堂、動(dòng)手、游學(xué)等，可謂因地制宜、百花齊放。

　　“為適應(yīng)智能化跨學(xué)科教學(xué)的需要，學(xué)校鼓勵(lì)教師自由組隊(duì)，組建課程團(tuán)隊(duì)。”樹人景瑞小學(xué)校長(zhǎng)李華說(shuō)，“智能化跨學(xué)科課程就相當(dāng)于學(xué)校餐桌上的‘特色菜’，需要課程團(tuán)隊(duì)自己設(shè)定菜系品類、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、特色形質(zhì)。至于是設(shè)定成一道開胃小菜，還是像佛跳墻那樣的養(yǎng)生大菜，抑或民間小炒，主要是團(tuán)隊(duì)自主自立自洽，最終上桌的菜品優(yōu)劣由學(xué)生檢驗(yàn)。”

　　2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提出強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。

　　在新課標(biāo)落實(shí)中，樹人景瑞小學(xué)智能化跨學(xué)科教學(xué)又有怎樣的變化？

　　在學(xué)校四年級(jí)（5）班“輕叩詩(shī)歌大會(huì)”語(yǔ)文課堂上，教師唐敏點(diǎn)擊大屏，最佳展示獎(jiǎng)幾個(gè)字一一呈現(xiàn)，“但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？”她的話剛落地，學(xué)生紛紛舉手，“音樂(lè)要和詩(shī)歌情感匹配”“動(dòng)作要設(shè)計(jì)得大方”“朗誦需要有感情”……

　　“語(yǔ)文、音樂(lè)這些學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有些看不著摸不到，很難將素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。”唐敏說(shuō)，“現(xiàn)在不一樣了，學(xué)生根據(jù)興趣選擇詩(shī)歌，語(yǔ)文教師引導(dǎo)分析文字語(yǔ)言，美術(shù)教師指導(dǎo)制作海報(bào)，音樂(lè)教師結(jié)合詩(shī)歌帶孩子欣賞不同音樂(lè)……我們通過(guò)跨學(xué)科教研備課，抓好學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)科素養(yǎng)變得可觸摸。”

　　的確，經(jīng)過(guò)一次次跨學(xué)科教學(xué)的打磨，樹人景瑞小學(xué)找到了促進(jìn)核心素養(yǎng)融合的路徑。

　　“通過(guò)跨學(xué)科大單元學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從‘學(xué)科知識(shí)邏輯序列學(xué)習(xí)’向‘以活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)’的轉(zhuǎn)變，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在‘做’‘體驗(yàn)’‘創(chuàng)作’中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自發(fā)調(diào)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、探索新的知識(shí)去解決問(wèn)題。”李華表示，跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有目的性和手段性兩個(gè)重要特征。目的性就是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，手段性就是發(fā)展學(xué)生選擇、綜合各種知識(shí)、手段和方法解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)的知識(shí)能實(shí)踐應(yīng)用。

　　“這兩點(diǎn)就要求在教學(xué)中，打破學(xué)科界限，這不僅要求教師深入研究課本、設(shè)計(jì)教學(xué)，也為學(xué)生多樣化發(fā)展提供了廣闊空間。它注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性，真正滿足學(xué)生不同的生存與發(fā)展需要。”李華說(shuō)。

　　從喚醒到綻放，在孩子心中種下向善向美向上的種子

　　“如果用一個(gè)詞來(lái)概括學(xué)校智能化跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值、意義或特點(diǎn)的話，我覺得這個(gè)詞是‘喚醒’。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，我們希望用更多有意義的課程，喚醒他們無(wú)限的、不可思議的潛能，讓他們健康、快樂(lè)，內(nèi)心富足并充滿陽(yáng)光。”李華說(shuō)。

　　智能化跨學(xué)科教學(xué)能夠喚醒學(xué)生的無(wú)限潛能，那么，基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和新課標(biāo)實(shí)施，智能化跨學(xué)科教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)階？

　　其實(shí)，2014年，學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化應(yīng)用智能平臺(tái)開展課堂教學(xué)，但在使用中，問(wèn)題也不斷顯露：一是依賴傳統(tǒng)學(xué)科本位的課程，知識(shí)零散，沒有形成完整的知識(shí)體系；二是校本智能平臺(tái)更多應(yīng)用于國(guó)家課程的課時(shí)教學(xué)，尚未融合應(yīng)用在學(xué)校所有的課程與單元教學(xué)之中；三是模式僅適用于知識(shí)本位課時(shí)教學(xué)，難以支撐課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。

　　李華說(shuō)：“發(fā)力點(diǎn)在于整合化、校本化及個(gè)性化實(shí)現(xiàn)程度。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，都要基于國(guó)家教材和課標(biāo)要求，探索怎樣結(jié)合多學(xué)科，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中，圍繞具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題、親身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行，這樣既能融合學(xué)科本質(zhì)層面的深度學(xué)習(xí)，也能產(chǎn)生跨學(xué)科的實(shí)踐創(chuàng)新成果，最關(guān)鍵的還是培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。”

　　走進(jìn)六年級(jí)教室，教師袁晗正在開展“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”的跨學(xué)科單元教學(xué)。學(xué)生的奇思妙想讓袁晗不禁感嘆自己“落伍”了：“紀(jì)念冊(cè)，我們一般就用文字、圖片完成，但一個(gè)學(xué)生提出，她要用‘創(chuàng)+’課學(xué)習(xí)的編程知識(shí)，做一個(gè)語(yǔ)音紀(jì)念冊(cè)，將老師、同學(xué)對(duì)她說(shuō)過(guò)的話保留下來(lái)，這樣多年后還可以聽到原聲。”

　　袁晗一直記得這名學(xué)生展示時(shí)的表現(xiàn)。“播放留言時(shí)，學(xué)生開始是興奮、激動(dòng)的，可說(shuō)著說(shuō)著她流淚了。”說(shuō)到這里，袁晗眼睛也濕潤(rùn)了，“她突然意識(shí)到原來(lái)那么多人關(guān)心她。所以，盡管為了這門課，我們幾個(gè)學(xué)科老師一遍遍磨課，但一切都值，因?yàn)槲覀冊(cè)诤⒆有闹蟹N下了向善、向美、向上的種子。”

　　“智能化跨學(xué)科教學(xué)的開發(fā)，要向著深和真的取向發(fā)力。”李華說(shuō)，“深，指的是支持深度學(xué)習(xí)，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用的深度參與，理解和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和方法。真，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，盡可能給學(xué)生提供真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。”在李華看來(lái)，樹人景瑞小學(xué)帶著感情、帶著責(zé)任，踐行數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的教學(xué)變革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得到實(shí)質(zhì)提升，又尊重孩子發(fā)展的天性，傾聽并回應(yīng)孩子學(xué)習(xí)的期待，把孩子對(duì)快樂(lè)學(xué)習(xí)的向往逐步變成現(xiàn)實(shí)，讓孩子們的校園生活更幸福。