2024年，生成式人工智能迅猛發展，對教育教學、學習行為、校園管理等帶來了深刻改變。同時，2024年是國家教育數字化戰略行動實施第三年，教育數字化的中國實踐，蹄疾步穩，正迸發出磅礴力量。
　　
　　這一年，國家智慧教育平臺開通兩周年，教育部在北京舉行數字教育集成化、智能化、國際化專項行動暨“擴優提質年”啟動儀式；公布中小學人工智能教育基地名單，確定了184個中小學人工智能教育基地；公布兩批“人工智能+高等教育”應用場景典型案例……
　　
　　這一年，中國教育報智慧教育專刊圍繞中心、服務大局，深入報道基層人工智能與教育教學的深度融合，挖掘數字化助推區域教育高質量發展的典型案例和創新舉措，在智慧教育領域為讀者提供方向性引領、專業化服務，為推動教育數字化轉型凝心聚力。
　　
　　歲末之時，讓我們一起回顧智慧教育專刊的精彩報道。
　　
　　關鍵詞一 追蹤熱點
　　
　　“人工智能+教育”
　　
　　2024年3月，政府工作報告提出開展“人工智能+”行動。圍繞“人工智能+教育”，專刊策劃推出系列報道。
　　
　　專題報道層面，專刊策劃推出了“‘人工智能+’行動，教育何為”等主題版報道，邀請專家學者解析人工智能的應用策略，探索人工智能技術在教育領域的發展戰略、標準規范以及推進路徑。
　　
　　系列報道層面，結合教育部公布的中小學人工智能教育基地，專刊4月策劃推出了“關注中小學人工智能教育”系列報道，圍繞中小學如何加強人工智能教育、如何推動人工智能與教育教學融合推出理論篇、實踐篇報道。
　　
　　【精彩回顧】
　　
　　1.“人工智能＋教育”專題報道
　　
　　（1）《數字教育應用監管如何“向善”而行》（1月8日 4版）
　　
　　北京師范大學副教授、教育部教育信息化戰略研究基地（北京）副主任童莉莉指出，當前我國數字教育產品治理困境逐漸顯露：一是監管類型不完備，二是鏈路溯源不完整，三是算法規則不科學，四是認知評估不全面。針對以上現實問題，她提出從治理理念、治理手段、治理規范和治理機制上，秉承技術向善、精準適切的原則推動數字教育應用的發展與治理。該文章被《新華文摘》全文轉載。
　　
　　（2）《智能時代高校人才培養的新使命》（4月6日 4版）
　　
　　教育部教育數字化專家咨詢委員會主任委員、武漢理工大學校長楊宗凱指出，智能時代，高素質拔尖創新人才需要具備人機共生的思維、系統綜合的知識結構與務實的實踐創新能力。高校作為培養拔尖創新人才的中堅力量與主要陣地，需要通過加強人工智能通識教育、建設大模型教育應用試點、優化人才評價體系、推動國際交流合作等加快構建智能時代人才培養新形態。
　　
　　2.“關注中小學人工智能教育”系列報道
　　
　　（1）《中小學如何做好人工智能課程建設》（5月18日 3版）
　　
　　西北師范大學教育技術學院院長、教授郭炯指出，中小學做好人工智能課程建設，需要依據核心素養明確課程目標、圍繞核心素養構建課程內容、構建知行合一的課堂實踐學習樣態。
　　
　　（2）《人工智能時代需要什么樣的教師》（6月8日 4版）
　　
　　杭州師范大學經亨頤教育學院教授楊俊鋒提出，為提高人工智能教育師資水平，學校要重視教育數字化人才引育、提升教師智能素養水平、遵循規律促進教師專業發展、建立教師發展支持服務體系。
　　
　　（3）《用課程建設激活人工智能教育》（6月22日 3版）
　　
　　天津市構建了中小學信息科技創新課程體系，并通過人工智能課程的實施，配合各種拓展性強的多樣化AI教具，積極發展中小學人工智能教育。
　　
　　關鍵詞二 破解難題
　　
　　數字化賦能教師發展
　　
　　2022年，我國提出實施教育數字化戰略行動。教育數字化轉型對教師提出了新要求。2024年8月，專刊策劃推出“數字化賦能教師發展”系列報道，并分為培養篇、培訓篇、路徑篇等，從理論層面為區域學校以數字化推進教師專業發展提供引領性建議，并深入挖掘北京、云南、上海等地的實踐探索及形成的寶貴經驗，以滿足我國教育數字化轉型中建設高質量教師隊伍的需求。
　　
　　【精彩回顧】
　　
　　1.《以項目建設提升教師智能教育素養》（8月3日 3版）
　　
　　北京市東城區通過“教研機構—高校—政府—中小學—企業”的合作，打造了跨界融合的人工智能教育研究聯合體。依托聯合體實施培育數智賦能教學典型場景、組建多樣態數智教學共同體等教師素養提升示范行動，提升教師利用技術變革教育教學活動的意識和能力。
　　
　　2.《如何用數字化推動新教師因師施培》（9月28日 3版）
　　
　　廣西師范大學教授王卓玉指出，在新教師培養實踐中，要在深度認識新教師多維身份的基礎上，從強化新教師的數字化意識、探索創新施培思路以及善用智慧平臺資源等方面重識與構筑新教師培育策略。
　　
　　3.《智能技術讓教師培訓有力有效》（10月23日 4版）
　　
　　云南師范大學積極探索生成式人工智能在教師培訓中的應用，在今年全省“國培”項目中啟用以教師智能助手為核心的智能助學系統，精準對接教師專業學習需求，落實教師能力持續提升。
　　
　　4.《怎樣以“人機協同”推動教師發展》（11月30日 3版）
　　
　　西南大學教授吳南中提出，教師發展數字化技術支持體系的構建為教師發展勾勒出了一幅具有前瞻性的藍圖，將這種理論轉化為現實，需要夯實數字環境、拓展教師新應用、優化教育制度體系等。
　　
　　關鍵詞三 聚焦應用
　　
　　教育數字化轉型生動實踐
　　
　　2024年全國教育工作會議指出：“不斷開辟教育數字化新賽道。堅持應用為王走集成化道路……”應用為王，師生至上。專刊聚焦基層一線教育數字化轉型的生動實踐，推出“一線應用”和“教育數字化轉型·微創新”兩個全新欄目。
　　
　　其中，“一線應用”分為國家平臺篇、校園篇、課堂篇，從不同角度展示我國教育數字化轉型中業務應用的方方面面，該欄目共推出近30篇報道。“教育數字化轉型·微創新”每期聚焦一個主題，面向全國讀者征集稿件。該欄目推出了《數字化如何讓課后服務精準又精彩》《數字化如何讓科學教育有趣又有效》《教師備課如何用好用足數字化資源》《作業管理數字化轉型轉什么怎么轉》4個整版主題報道。
　　
　　【精彩回顧】
　　
　　1. “一線應用”·國家平臺篇
　　
　　《直播帶課 教師帶“貨”》
　　
　　（7月13日 4版）
　　
　　湖南省常德市鼎城區“直播帶課”直播積累國家平臺的流量，最大限度減少師生和家長的信息差；把核心資源全方位展示，為師生和家長提供分眾式、個性化的資源選用建議；以數字資源套餐化推薦與模板化應用為切口，幫助教師把數字資源嵌入課堂，支撐教師開展教學改革。
　　
　　2.“教育數字化轉型·微創新”
　　
　　（1）《教師備課如何用好用足數字化資源》（6月29日 3版）
　　
　　智能時代，備課中內容的安排、技術的應用、課外的延伸等都需要教師具備多元能力結構；教師需要以數字化提高備課精度、拓展備課廣度、提升備課效度；教師備課時不能對人工智能過度依賴。專刊還推出了北京市、廣東省深圳市、江蘇省南京市中小學的具體實踐經驗。
　　
　　（2）《作業管理數字化轉型轉什么怎么轉》（11月18日 9版）
　　
　　要在作業質量、作業功能和作業體驗3個方面持續深化作業管理數字化轉型，需要以數據分析提升作業分層有效性，要以數字化優化作業管理流程。專題報道還刊發了重慶市、湖北省武漢市、安徽省蕪湖市小學的具體實踐經驗。
　　
　　關鍵詞四 關注發展
　　
　　數字化構建教育新生態
　　
　　教育數字化轉型涵蓋基礎教育、高等教育、職業教育、繼續教育等，同時兼顧城市、鄉村等地域均衡公平。結合政策熱點，專刊策劃推出了“數字化賦能科學教育”“數字化賦能學校學生生涯規劃”“數字化賦能思政教育”等主題報道；圍繞高等教育、職業教育等，報道了北京郵電大學、寧波市職業技術教育中心學校等以數字化推動學校教育轉型的經驗；圍繞鄉村教育發展，展示了貴州、廣東、北京市房山區等各地各校推動教育優質均衡發展、促進教育公平的生動實踐。
　　
　　【精彩回顧】
　　
　　1.“數字化賦能學校生涯規劃教育”（4月13日 3版）
　　
　　北京教育科學研究院副研究員李海燕提出，需要通過重塑學校師生生涯規劃教育理念、提升數字化素養、搭建數字化生涯規劃教育平臺等賦能學生生涯規劃探索。版面還配發了江蘇徐州一中依托大數據平臺拓展學校生涯規劃教育的具體舉措。
　　
　　2.《打通優質教育資源鄉村校應用通道》（9月14日 3版）
　　
　　華南師范大學以“數字化教學空間+定制化數字內容+協同化雙師共教+內生化網絡共研”為內容，為鄉村學校定制“四位一體”的數字教育服務方案。
　　
　　3.《大數據讓校園煥發澎湃活力》（10月9日 4版）
　　
　　寧波市職業技術教育中心學校通過深入應用大數據和人工智能技術，實現了學生根據“數字畫像”規劃學習方案、教師依據數據調整教學安排、學校參考數據推進教學管理等，校園活力不斷釋放。
　　
　　4.《人機協同如何助推高等教育教學模式變革》
　　
　　（12月16日 9版）
　　
　　江南大學教育學院教授馬志強指出，人機協同教學實施需要針對具體教學場景與問題，在“師—生—機”三者數據與信息充分交互中完成人機雙向賦能、協同決策，實現從目標決策到過程互動再到評測反饋的全流程合理設計。
　　
　　本報記者 黃璐璐 整理