伴隨ChatGPT、Sora，特別是DeepSeek（深度求索）等大模型的次第綻放，AI（人工智能）走進中小學課堂呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢，不僅為課堂教學開辟了新賽道，也使深化課堂教學改革站在了新起點。AI進入課堂是一把雙刃劍。用好AI，可以全方位、深層次、強有力地提升課堂育人質(zhì)量，但如若把握不準、應(yīng)用不當，也可能適得其反。
　　
　　AI來了，課堂教學發(fā)生了什么變化？不變的又是什么？我們該如何科學應(yīng)對？
　　
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　　AI賦予課堂教學新意義
　　
　　AI是人類基于自身智能活動規(guī)律所構(gòu)造的“人工系統(tǒng)”，其本質(zhì)是通過計算機模擬人的思維過程和智能行為。相較于傳統(tǒng)數(shù)字技術(shù)的單向度功能傳遞，AI憑借其邏輯推理的智能內(nèi)核、自迭代的學習能力以及生成創(chuàng)造的技術(shù)特性，兼具工具屬性和智能屬性。
　　
　　課堂教學是以課程內(nèi)容（人類優(yōu)秀文化）為中介的教師“教”與學生“學”相統(tǒng)一的育人實踐活動。其中，課程內(nèi)容、教師的“教”與學生的“學”這三個最基本的育人要素，通過三位一體交互作用形成育人統(tǒng)一體。AI進入課堂，成為一個新的育人要素，與原有的三個基本育人要素相互作用，共同構(gòu)成新的“四位一體”的育人系統(tǒng)。這不僅是課堂基本要素的增加和組織結(jié)構(gòu)的躍遷，更重要的是帶來課堂育人機理和育人功能的深層變革。AI將為教師的“教”和學生的“學”注入新動能，打開大范圍因材施教和個性化學習新局面，賦予課堂教學人機復(fù)合、人機共創(chuàng)、人機共育的新意義。這是AI進入中小學課堂的學理前提和實踐依據(jù)。
　　
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　　AI融入課堂教學帶來新優(yōu)勢
　　
　　AI可使課程內(nèi)容的育人功能得以更加充分發(fā)揮。AI能匯聚并整合海量優(yōu)質(zhì)文化資源，從而增強課程內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性和可選擇性；AI能架構(gòu)不同學科知識關(guān)聯(lián)，生成跨學科學習主題，從而增強課程內(nèi)容的綜合性、深刻性和可遷移性；AI能根據(jù)教學需要，實時生成所需教學資源和載體，從而增強課程內(nèi)容的靈活性、針對性和可生成性；AI能支持文本、圖像、音頻、視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實等以多種形式呈現(xiàn)，從而增強課程內(nèi)容的直觀性、審美性和可理解性。
　　
　　AI可使教師教書育人的功能得以更加充分發(fā)揮。AI能匯聚眾多優(yōu)秀教師的智慧，模仿教學專家思維，為教師提供教學設(shè)計思路、方案和案例分析等系統(tǒng)性支持，從而更強烈地激發(fā)教師的創(chuàng)新動力與活力；AI能對學生知識掌握情況、認知發(fā)展過程和學習效果等進行跟蹤性數(shù)據(jù)采集和分析，從而更及時地引導(dǎo)教師全方位過程性把握學情，及時調(diào)整教學策略；AI能為教師提供自動批改作業(yè)、智能答疑等便捷服務(wù)，幫助教師從繁瑣的重復(fù)性工作中解放出來。
　　
　　AI可使學生的主體動能得以更加充分發(fā)揮。AI能創(chuàng)設(shè)趣味化學習情境，更直接地激發(fā)學生學習熱情；AI能開展多樣化學習活動，更有力地開闊學生認知視野，促進學生思維能力發(fā)展；AI能為具有不同學習特點的學生提供定制化支持，更科學地促進學生個性發(fā)展和適性發(fā)展；AI能為學生開拓獨立思考自主探究的機會，更有效地強化學生的深度學習，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
　　
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　　AI給課堂教學提出新挑戰(zhàn)
　　
　　過度依賴AI，會對學生認知發(fā)展和社會情感能力發(fā)展產(chǎn)生負向干擾。AI的高智能可以讓學生的學習形成認知外包，但也可能造成學生的思維惰性和認知萎縮，影響學生創(chuàng)造力和批判性思維能力的發(fā)展；AI的便捷性可以讓學生輕松獲取“標準答案”，但也可能造成學習的淺表化和碎片化，削弱問題解決能力，影響自主探究思維品質(zhì)的發(fā)展；AI的可交互體驗可以讓學生強化對所喜愛事物的認識，但也可能使學生與真實豐富的世界愈發(fā)疏離，并逐漸走進“信息繭房”，造成情感鈍化，產(chǎn)生不良的價值觀。
　　
　　過度依賴AI，會對教師教學智慧和教書育人的責任感產(chǎn)生不良影響。借助AI，教師可便捷生成教學方案并直接應(yīng)用到教學中，但這樣反而消弭了教師的智慧迸發(fā)和傾情投入，使教師從教學設(shè)計者和引導(dǎo)者淪為沉寂的旁觀者和AI操作員；借助AI，教師不必細致觀察學生學習狀態(tài)即可全面把握學生學情，但這樣反而掩蓋了教學過程的真實性和學生生命發(fā)展的復(fù)雜性，使教師從教學組織者和調(diào)控者淪為冷峻的邊緣者和AI執(zhí)行員。這樣的課堂教學多了外在的“標準”“精致”“速度”和“效率”，卻少了富于育人意義的“高尚”“本真”“豐厚”和“靈動”。
　　
　　過度依賴AI，會對人類優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)生產(chǎn)生抑制作用。AI提供的信息有時真假難辨，會造成“知識幻覺”，從而干擾師生對人類優(yōu)秀文化的創(chuàng)生；AI算法預(yù)設(shè)的基本框架是對人類已有文化的信息搜集和重組，這不免使生成的課程內(nèi)容和問題解決方案帶有“同質(zhì)化”特征，使師生難以突破范式束縛，抑制創(chuàng)新涌現(xiàn)和意義生成。
　　
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　　AI進入課堂教學的新對策
　　
　　彰顯育人為魂，讓課堂教學的本體功能更具統(tǒng)攝力。課堂教學是人類高尚的教育實踐活動，育人是課堂教學的根本屬性和本體功能。這是不變的，也是最基本的，是不能丟掉的。堅守課堂教學的育人屬性是AI進入課堂的邏輯前提。
　　
　　為此，在課堂教學過程中，應(yīng)科學審慎借助AI的強大功能，更大限度而又“安全地”為學生創(chuàng)設(shè)充滿真善美的課程文化內(nèi)容和學習主題，更大程度而又“適切地”輔助教師弘揚高尚的道德和靈動的智慧，更大力度而又“默默地”激發(fā)學生完滿釋放生命發(fā)展的內(nèi)在潛能，從而促進課堂育人功能的充分發(fā)揮，并使AI的智能與師生的智慧交融共創(chuàng)，實現(xiàn)人智協(xié)同、人機共育的高品質(zhì)課堂。
　　
　　弘揚主體精神，讓學生成長的目標內(nèi)涵更具發(fā)展力。AI技術(shù)日新月異，一往無前。對此，人類必須捍衛(wèi)自身的主體精神。AI進入課堂，迫切需要重新定位學生成長的目標內(nèi)涵，以確保學生以強健的綜合素養(yǎng)迎接未來。
　　
　　為此，要把學生培養(yǎng)成為彰顯人類主體精神的守護者和充盈蓬勃創(chuàng)新精神的探索者。要引導(dǎo)學生自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，涵養(yǎng)高尚的道德情操、堅定的家國情懷和深厚的人文關(guān)懷；要充分激發(fā)學生的好奇心、想象力和探求欲，呵護學生的獨立思考、大膽猜想和質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生的元認知能力、批判性思維品質(zhì)和問題解決能力。
　　
　　強化生命啟迪，讓教師教學的角色定位更具感召力。AI進入課堂，給教師教學帶來便捷，也對教師的育人作用提出更高要求。為消解因使用AI不當而帶來的學生精神成長的鈍化和心靈世界的虛空，教師要超越智能，以人類智慧守護技術(shù)難及的育人內(nèi)核，在AI賦能中傳遞不可替代的教育溫度和人性光輝。
　　
　　為此，教師要豐盈自己的角色功能定位，自覺把教育家精神嵌入教學過程，努力成為學生的精神領(lǐng)航師和心靈營養(yǎng)師。要更加注重從單向度的知識灌輸轉(zhuǎn)向人類價值的建構(gòu)，促進學生對個體生命意義和世界意義的理解，為學生筑牢人文精神的根基；要更加注重呵護學生的心靈，加深對學生的情感關(guān)懷，激發(fā)學生的積極情感，幫助學生直面挫折，增強自信心，提升抗逆力。
　　
　　探索實踐范式，讓課堂教學的理念方法更具創(chuàng)新力。我們應(yīng)站在AI賦予課堂教學新意義的基點上，趨利避害、守正創(chuàng)新，積極探索AI賦能教學的新理念、新方法和新策略，使課堂教學邁向和諧統(tǒng)一、豐富深刻和開放生動的新范式和新形態(tài)。
　　
　　為此，要充分關(guān)切AI技術(shù)的發(fā)展邏輯，分析人機共育的學理支撐，探索人機共育的實踐模式，找準人機共育的條件、時機、路徑與尺度，促使人機高效協(xié)同，讓AI伴著學生身心成長的節(jié)奏和諧共鳴；要主動適應(yīng)智能時代的教學邏輯，更加注重讓學生通過獨立思考，經(jīng)歷完滿的問題解決過程，強化學生對知識發(fā)現(xiàn)過程和思維活動過程進行分析、評估與反饋的能力，讓學生在知識建構(gòu)過程中獲得創(chuàng)新思維素養(yǎng)的提升與情感態(tài)度價值觀的培育；要充分關(guān)照未來課堂的變革邏輯，更加追求教學的開放性和生成性，借助AI加深教育空間、數(shù)字空間與物理空間的深度融合，構(gòu)建虛實融合、泛在多元、跨地域協(xié)作的課堂教學形態(tài)，實現(xiàn)課堂育人品質(zhì)躍升。
　　
　�。ㄗ髡呃铊F安系中國教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所所長，包昊罡系中國教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所助理研究員）