《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出到2035年“建成教育强国”的战略目标，其中“学习型社会全面形成”是重要指标之一。纲要特别强调“主动适应学习方式变革”，确立了以学习者为中心的教育发展导向。东营市胜利教育管理服务中心自2019年开始就以培养终身学习者为目标，推动以“自主、互促、深度”为内核的内生学习课堂教学改革，促进区域内中小学教学质量提升。
　　
　　内生学习的价值内涵及特征
　　
　　内生学习是指学习者基于自身的兴趣、需求、认知结构和价值追求，主动发起并持续推进的学习过程。“自主、互促、深度”是内生学习的价值内核，三者共同构成螺旋上升的课堂学习样态。“自主”是学习的根基，表现为学习者主动设定目标、选择学习路径、掌控学习节奏、实施学习评价；“互促”是成长的催化剂，表现为合作学习、社会性建构和社群赋能，将个体学习上升到集体智慧共创；“深度”是认知的质变，表现为主体性学习、对话性学习、协同性学习过程中的概念贯通和批判性创造，使知识在应用中沉淀为素养与价值观。
　　
　　内生学习具有三个特征：一是动机内在化，学生的学习动力源自兴趣驱动、意义感知、掌控体验与自我目标设定，形成自主驱动的动力源。二是过程主动化，学生通过问题启思、探究发现、合作学习等实现知识自主建构。三是结果深层化，超越表层知识积累，培养高阶思维，追求知识理解、能力迁移、素养进阶，培养学生终身学习能力。
　　
　　内生学习教学改革的实践路径
　　
　　运用学历案撬动内生学习力。我们在实践中借鉴华东师范大学崔允漷教授提出的学历案作为撬动内生学习的工具。学历案本质上是以学生为中心的“学习处方”，为学生自主学习提供“支架”。我们在内生学习理念下，建构了促进学生自主学习的“634”实践路径，凸显学生主体地位，唤醒学生学习的主动性积极性，提升了学习力。
　　
　　“6”是指学历案的学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、作业检测和学后反思等6个组成部分。学习主题明确当堂课教学内容在教材中的位置及作用，学习目标明确学生通过学习要达到的学业水平，评价任务落实“教—学—评”一致性，学习过程以任务驱动激发学习动力，作业检测主要进行巩固提升，学后反思指导学生实现思维进阶。
　　
　　“3”是指学历案搭建了学生课前、课中、课后三个学习阶段的载体，让学习随时随地发生，让学习成果可视化。“4”主要指学历案教学的四个基本思路：问题引领（学习的起点）—任务驱动（学习的动力）—活动助推（学习的支架）—评价助力（学习的杠杆）。
　　
　　学历案既是学生的学案，也是教师的教案。学历案作为学习工具，通过任务分解、思维支架设计等方式，使学生的认知建构过程显性化，让学习从无序走向结构化。学生借助已有知识储备，通过工具使用与学习内容建立联结，突破学习卡点，使学习成为自我发现、自我调适、自我建构的动态过程。
　　
　　建设学共体激发内生学习。学习共同体是内生学习的生态建构，基于赋能立场，形成了激励学生互促学习的“24121”实践路径。
　　
　　“2”指同桌2人学伴，是常态化应用的学共体组织形式，学伴为异质分组，其中1人为师傅，两人的互促学习主要表现为“教是最好的学”。“4”指两组学伴组成4人学习小组，在需要开展合作、探究学习的过程中扩大共同体范围，为学生搭建解决真实问题的平台。“12”指《学共体建设课堂规范12条》，明确学伴互助、小组学习、回答问题、展示成果等课堂活动的基本要求及评价规则。“1”指每个时间段（每节课、每天、每周、每月）开展1次评价反馈，通过以学习小组为单位的团队评价，激励学生持续参加学共体建设活动。
　　
　　学习共同体构建互助学伴网络，使学生在协作中获得归属感，激发思维碰撞，通过认知冲突推动知识重构，帮助学习者突破现有认知边界，形成学习文化场域，让学生学会学习、学会合作，培养沟通、协作、共情等适应未来社会的终身学习素养。
　　
　　构建进阶模式深化内生学习。内生学习的课堂实践，通过独立学、互助学、展示学、提升学的进阶设计，构建“动力激发—深度学习—能力跃迁”的可持续发展路径，引领学生在主体性、对话性、协同性学习等深度学习活动中发展核心素养。
　　
　　独立学是内生动力的原点激活，学历案提供“问题导引—任务清单—资源链接”的自主学习支架，帮助学生建立个性化学习路径。互助学是群体动能的协同转化，依托学共体，通过“组内互助—组间竞争”机制激发协作动力，为对话性、协同性学习创造空间。展示学是认知内化的具象锚定，为主体性、对话性学习搭建平台，通过成功体验强化自我效能感。提升学指提升学习信心，提升学是能力跃迁的续航引擎，通过融入元认知策略，实现“反思—归纳—重构”的螺旋式上升，推动深度学习生态持续优化。
　　
　　具体实践中，四学进阶构成相互渗透的动态系统：独立学为互助学提供问题基础，互助学为展示学积累内容素材，展示学的反馈推动提升学的认知重构，提升学的目标又反哺独立学的动力迭代。形式上，可以是项目式学习、跨学科学习、大概念教学；时间上，可以链接课内课外，开展多元化学习；空间上，可以融合线上线下，自主应用网络信息资源。在四学进阶的闭环递进中，学生实现了知识的迁移运用、思维的进阶提升、能力的接续提高，习得了终身学习素养。
　　
　　内生学习的区域推进策略
　　
　　一花独放不是春，百花齐放春满园。胜利教育管理服务中心所管辖的开发区伴随基础教育课程改革进程，从部分学校试点先行到多点推广，再到区域协同和应用推广；从唤醒学生自主学习主动性和建构互促学习新样态，到推进深度学习走向常态，推动区域教育扩优提质，由点到面，以内生学习教学改革带动区域教育高质量发展。
　　
　　为推动内生学习教学改革落地，胜利教育管理服务中心建立起区域联动、校际协同、教师主导的机制，以解决区域层面教学改革各自为战、两极分化的问题。其中，特别注重发挥教研支撑作用，组织开展“一课三研”、主题教研、名师优课、同课异构、教研论坛等活动，充分发挥教研员的组织引领作用，以学科为单位，聚焦学生学习方式变革，促进学生内生学习。
　　
　　胜利教育管理服务中心在实践中形成了项目带动、研训一体、科研助推、评价改进的推进路径。“项目带动”以项目化思维统筹教改进程，实施指向内生学习的“评价体系研发”“常态课质量提升”“教师全员微创新”等12个项目，通过“顶层设计—分段实施—成果孵化”的闭环管理，打破学科壁垒和学校边界。“研训一体”围绕内生学习分层分类开展专题化培训，引领教师课堂改进。“科研助推”以省规划课题为主导优化推进策略，每学年组织教师立项内生学习校本课题开展行动研究。“评价改进”是建立调研督导机制，开展内生学习教改大调研、大讨论，制定各学科指向内生学习的课堂质效评价标准，定期开展综合视导、专项视导、主题调研、常态化巡课，在督导中培育典型，改进不足。
　　
　　内生学习教学改革实施以来，不断迭代升级，内生学习理念深入人心，学生综合素质明显提升；教师开发的“内生学习案例库”中有12个案例入选国家级教学精品课程资源。胜利教育管理服务中心先后承办109场全国、省、市级课改及学科教学研讨会，东营经济技术开发区成为全市教育高质量发展示范区。内生学习教学改革项目被纳入山东省教育厅重点推广项目。
　　
　　（作者系山东省东营市胜利教育管理服务中心副主任）