编者按
　　
　　一些学校获得基础教育国家级教学成果奖后，容易出现两个问题：一是皆大欢喜，将获奖证书“供奉”起来，缺乏继续研究改进的动力；二是奖项成为研究团队少数人的荣誉，与多数教师的课堂教学无关。重庆市巴蜀小学校教学成果应用推广的“认领”机制，很好地解决了这两个问题。
　　
　　重庆市巴蜀小学校（以下简称“巴蜀小学”）历经90余年的教育实践探索，提炼出“教育是做的哲学”的理念。这一理念源于实践智慧，深植于“一起做、做起来、做出来”的真实行动，贯穿于对“为何做”的永恒叩问，更聚焦于激发“持续做”的内生动力。这正是学校治理逻辑不断自我升级的核心体现。
　　
　　2018年，巴蜀小学历经十多年持续研究的《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》（以下简称“学科+”成果），荣获基础教育国家级教学成果特等奖。我们认为，学校课改成功与否，关键在于能否有效驱动教师队伍整体发展，进而促进常态课堂的深度变革，最终体现在育人质量的持续提升上。实践证明，仅仅依靠少数优秀教师或仅仅依靠“关键少数”带动是远远不够的。学校应系统构建一种相互成全的温暖秩序，营造活力竞相迸发的良好生态，最终形成“共同生长、做事成人”的治校模式，让“创造”内化为更多教师和学校的精神气质，实现师生才智的充分涌现，从而创造常态化优质教育生态。
　　
　　巴蜀小学的成果获奖后，上海、江苏等7个地区申请立项应用。我们清晰认识到，成果推广应用的深层本质是对学校治理水平的考验，唯有持续激发教师团队的活力与创造力，方能支撑起课程改革的深化与成果的持续推广应用。
　　
　　成果推广到底谁来做？怎么做？做到什么程度？……我和教师们意识到：成果推广应用，不是过去经验的简单复制，而是与时俱进的不断丰厚；也不是单方面的推广和应用，而是因地制宜的双向奔赴；更不是对国家部署的简单应对之策，而是实现扩优提质和优质均衡的创新举措。基于这样的认识，我们选择了对内研究深化和对外推广应用双轨并行的两条路径。
　　
　　2018年9月至2021年7月，学校开启获奖后的第一个三年行动计划，以“学校名片，我来代言”为主题，经历“我愿·我能·我有”三步进阶，每年一小步，三年一大步，重点解决行动深化再出发的“动力”问题，推动“学科+”成果的对内深化与对外推广。
　　
　　1
　　
　　“我愿”
　　
　　认同是成果推广应用的前提
　　
　　2018年，学校将内部学术年会主题定为“学校名片，我来代言”。教学成果本身源于教师的集体智慧，但我们深知还有需要提炼和升华的地方，于是鼓励教师认领自己参与成果研究的智慧贡献，让教师确认成果的价值归属，并赋能教师持续研究、丰满成果。通过系统梳理、案例具体化、人人代言，核心目标是让成果回到教师中去。
　　
　　在学术年会期间，学校开展“学术整理志愿者”“成果推广志愿者”“学·教小助手开发志愿者”等招募，共招300余人，几乎涉及全校的每一位教师，并与成果进行了一一匹配。每个人都可以根据自己的研究专长和参与基础，自主选择代言和推广“学科+”成果的具体内容。这不但明晰了教师对成果推广的身份认同问题（从“任务”转变为“自己的事情”），也有效地分解了繁复的推广任务，还极大地丰富了成果的推广形式和层次，给成果应用方提供了更为立体生态的成果样本库，实现了对内深化与对外推广的高度融合。
　　
　　2
　　
　　“我能”
　　
　　聚焦成果再深化的重点方向
　　
　　学校以跨学科主题学习赋能，探索基于学科的课程综合化教学。面对志愿者教师基于“我愿”的选点，学校需要提供“我能”的专业支撑，帮助教师认领后深度参与成果的再研究、再梳理。比如巴蜀小学每位教师都投入打造中华名校项目成果的再研究，基于课堂、基于学科课程或实践课程，拟定基于学校成果深化的重要课题清单，自主抱团进行课题申报与研究；同时集中研发，实现了“学·教小助手”的迭代升级，打造属于巴蜀人的“中央厨房式”课程博览馆，将“学科+”成果通过全校教师的再研究、再梳理、再创造，服务校内全体教师的共享使用，也面向社会免费开放。
　　
　　为了进一步促进课堂的转化，学校连续多年开展“阳光杯”教学竞赛等，促进全学科、常态化的深度交流，让教师在教学目标定位、教学方式提升、资源整合运用等方面实现整体提升。巴蜀园中，处处可见教师们的教学研讨，这就是巴蜀特有的“成果应用中持续完善—教师教研改革”实践路径。
　　
　　3
　　
　　“我有”
　　
　　收获“一起做出来”的学术自信
　　
　　没有对内深化的自觉，就不可能有对外推广的好成效。认领机制从“一张志愿清单”开始，很好破解了“谁来做”“没有方向、没有动能、没有支架”等推广应用中普遍存在的问题，以任务驱动教师深度理解成果，并通过研究反哺教学实践，实现“成果应用—课堂变革—教师成长”的闭环，这样的机制下，人人都是成果持有者、人人都可以成为成果代言人和推广者。
　　
　　遵循“教育是做的哲学”行动逻辑，巴蜀小学始终坚守“儿童立场”，紧扣“探索课程综合化教学”的行动主线，一步一步扎实推进“以人为核心”的课改深化行动，让研究成为教师的一种习惯、一种本领、一种感染力、一种职业素养。努力实现更多人的“我有”，用巴蜀教师们的话来讲，就是“在研究状态下激情工作，组织一种让生命增值的生活”。
　　
　　2021年9月至2024年7月，获奖后的第二个三年行动计划，学校以“五育融合的新作为、新使命”为主题，第一学年深化落实“双减”，让课堂成为学校高质量发展的策源地；第二学年转化落实“双新”，以“备教学评”一体化实施，助推实践学习，让自主创造在每一堂课中发生；第三学年聚焦基于课程标准的教学，以跨学科主题学习为突破，进一步深化学习方式的变革，也是从学校以前的“综合实践主题单元学习周”，到后来每年开启的项目式学习的基础上，落地做实跨学科主题学习的常态化实施。
　　
　　获奖后，巴蜀小学没有止步。学校在“学科+”成果基础上，目标坚定、步履坚实、从容有常地让“课程综合化教学”更加具体、生动，实现了“六年新跨越”。作为校长，我带领班子成员始终尊重教育规律和儿童成长规律，按照学校发展的自身节奏，在系统规划基础上选点突破，开展了大量真研究真行动，让活力在课堂绽放，促进教师更深入地理解成果、转化成果、突破成果，让学生蓬勃生长，让学校更有活力。这是荣誉之外，教学成果奖带给巴蜀小学的更为积极深远的影响。
　　
　　（作者系重庆市巴蜀小学校党委书记、集团总校长）