編者按
　　
　　投身基層、留疆就業、提高學歷、卓越教師培養……這些是中國式現代化推進過程中，我國教師教育必須面對的時代命題。本期聚焦廣東、河北、湖北、甘肅的試點經驗，勾勒出四省因地制宜、各展其長創新教師教育機制改革的生動圖景，讓我們一起體驗機制創新為教師培養帶來的無限活力。
　　
　　廣東
　　
　　為教師學歷提升打造學分立交橋
　　
　　本報記者 劉盾 冀曉萍 通訊員 蔣穎妍
　　
　　“聽說有‘學分立交橋’項目時，我們特別高興。”今年考上華南師范大學（以下簡稱“華南師大”）研究生的廣東省龍川縣鐵場鎮中心小學教師羅婷娟，算起了一筆實實在在的“時間賬”：自己參與的省級師德師風培訓項目，恰好和研究生課程里的相關內容呼應，“要能直接轉換學分，真能省下不少時間和精力”。
　　
　　廣東省教師隊伍龐大，多達152.28萬人，但提升教師隊伍學歷層次的需求迫切。例如，普通高中專任教師有17.21萬人，但研究生學歷比例僅為19.67%。
　　
　　作為國家優秀中小學教師培養計劃試點高校，華南師大對近5年承擔的國培、省培、香港新教師內地學習團等項目的2.7萬多名學員進行深入調研后發現：希望攻讀碩士或博士學位的學員占到了一半，但教師們密集的培訓活動與學歷提升之間，缺乏有效的轉換通道。
　　
　　“學歷教育歸屬學位管理部門，而培訓則歸師資管理部門管，兩者過去的關系如同‘井水不犯河水’。”華南師范大學教師教育學部部長王紅指出了癥結所在。
　　
　　如何破除壁壘，讓“井水”與“河水”交匯，成為滋養教師專業成長的汩汩活水？作為教師教育創新機制改革試點省份，廣東省積極推動深化教師教育改革，華南師范大學的教育碩士課程“學分立交橋”試點項目給出了創新答案：學校搭建學歷教育專業學分與教師培訓專業學時的銜接平臺，將符合條件的中小學教師培訓學分，按規則轉換為碩士課程學分，打通教師職前培養和職后培訓學分轉化通道，實現了教師培訓與學歷教育的融通。
　　
　　“我參與的‘廣東省新強師工程骨干教師培訓’內容，與我現在攻讀的教育管理碩士研究生專業相契合。”廣州市越秀區中星小學教師賴楊志正在華南師范大學讀研二，“通過‘學分立交橋’合理的認定轉換，避免了重復學習，將會實實在在減輕我們在研究生階段的課程壓力”。
　　
　　“很多中小學校長很歡迎教師攻讀研究生，但教師既要參加培訓，又有學歷提升的壓力，負擔會有些重。”在廣東廣雅中學副校長蘇科庚看來，“在學分互認的制度下，當教師積累到一定學分后就更有動力報考研究生。”
　　
　　那么，這座“立交橋”具體如何通行？王紅介紹，培訓學員通過全國統一招生考試，被錄取為華南師大教育碩士研究生之后，在其入學前三年至入學后一年內獲得的培訓課程學分，可按有關規則轉換。轉換范圍限定在專業必修課和選修課內，且培訓課程須為教育部“國培計劃”“省培計劃”或境外（含港澳臺）培訓項目的線下面授課程。
　　
　　為了讓轉換更貼合實際，華南師大創新推出“培訓單元包”模式：申請認定與轉換一門碩士課程學分時，可從多個培訓項目中選取相關單元，組合成培訓單元包。只要總學分不少于擬申請認定與轉換的教育碩士課程學分即可。學分計算也有明確標準：課內學習16學時計1學分，每半天培訓為4學時，折算1/4學分。
　　
　　“這樣一來，課程壓力將會減輕，”賴楊志坦言，“我就能騰出更多精力和時間，投入到其他學習重點或教學實踐中。”
　　
　　“質量紅線絕不能松。”華南師大研究生院院長水玲玲強調，轉換絕非“培訓學分直接兌換學歷”，而是在不降低研究生培養規格的前提下進行。
　　
　　學分認定與轉換按照課程同質等效原則，培訓課程的教學內容和教學時長，不低于教育碩士培養方案對應課程的要求。原則上，累計認定學分不超過專業課總學分的50%。即便申請獲批免修課程，學生仍須參加課程考核，免修不免考。
　　
　　甘肅
　　
　　為援疆師范生留疆提供系統化支持
　　
　　甘肅省教育廳
　　
　　在全國教育大會召開一周年之際，甘肅師范生教育實踐援疆行動交了一份沉甸甸的答卷：累計向新疆輸送師范生3萬余人，帶動2.3萬多名畢業生扎根邊疆就業。
　　
　　這是甘肅省貫徹落實黨中央邊疆發展戰略的生動實踐，也是開展教師教育創新機制改革試點工作的重要陣地。
　　
　　形成師范生教育援疆的良性循環
　　
　　甘肅省長期以來保持著師范教育實踐援疆的積極行動。西北師范大學早在1985年就依托自身優勢建立了“西北少數民族師資培訓中心”，多年來為西北地區特別是新疆阿克蘇地區培養了大量優秀師資。2008年，學校與新疆維吾爾自治區教育廳簽署校地合作協議，正式開啟援疆實習支教工作，累計派出31批共7892名優秀師范生赴阿克蘇地區實習，為當地教育注入強大動能。
　　
　　天水師范大學同樣不甘示弱，自2009年與新疆簽署首份頂崗支教協議以來，構建了“實習—就業—扎根”一體化機制，累計選派29批共7700余名師范生赴新疆昌吉、哈密、阿勒泰和庫爾勒等地支教，超過3800人留疆就業。
　　
　　河西學院自2009年起實施“實習支教援疆計劃”“千人進疆就業計劃”和“訪企拓崗專項行動”，先后選派33批共13539名學生到新疆實習支教，帶動13521名畢業生在新疆就業。
　　
　　還有，蘭州城市學院、隴東學院、甘肅民族師范學院、蘭州文理學院等師范院校，近年來也紛紛加入師范生教育援疆大軍，形成了“實習—就業—服務”的良性循環。
　　
　　頂層設計與協同育人雙輪驅動
　　
　　長期、扎實開展師范教育實踐援疆，需要機制保障。甘肅省重點抓了四點：
　　
　　一是體系化制度支撐。各高校紛紛為援疆實習支教工作出臺管理辦法，修訂人才培養方案。例如，西北師范大學為援疆實踐修訂師范專業課程體系，調整實習學期安排；河西學院構建“省—州—校”三級協作機制，按需定向輸送緊缺學科師范生；天水師范大學將援疆實習支教作為教育實習的重要環節；蘭州城市學院與新疆地區拓展產學研用融合路徑，等等。
　　
　　二是網絡化基地布局。各高校在新疆建立了多個實習支教基地，形成了覆蓋廣泛的支教網絡。例如，西北師范大學在阿克蘇地區建立實習支教基地，河西學院在新疆8個地區22個縣市的300多所中小學校建立實習支教基地，天水師范大學在昌吉、哈密、阿勒泰和庫爾勒等地建立了支教基地。
　　
　　三是職前職后貫通培養。各高校積極探索“高校—政府—中小學”三位一體協同育人機制，實現育人資源深度融合與高效流動。例如，西北師范大學建立實習支教共同體，探索形成集“培養、研究、實驗、示范”于一體的實習支教模式；河西學院實施帶隊教師駐校指導、專業教師巡回指導等“混合式支教”模式。
　　
　　四是建立校地長期合作保障機制。各高校與新疆教育廳及地州教育局，構建起了涵蓋接送、安全、生活、住宿等的全過程保障體系與協同管理模式。
　　
　　從實習向就業高效轉化
　　
　　為了實現“實習+就業”的有效銜接，甘肅省著重抓兩點：
　　
　　一方面，實施“包班制”教學。讓學生在實習階段承擔主科教學、班級管理、課外活動設計等全流程工作，深度融入基層教育生態。高校還設立了新疆基層就業專項獎勵，聯動新疆教育部門入校招聘，引導學生就業。
　　
　　另一方面，雙軌并推能力提升與文化融入。各高校重視支教前開展“課堂教學技能+邊疆民族文化認知”雙軌集訓，強化學生的適應性。如天水師范大學通過模擬課堂、案例分析、情境演練等環節，讓師范生提前適應角色；河西學院在支教生出發前開展系統培訓，涵蓋民族地區生活注意事項、應急處理流程等。
　　
　　經多年探索，甘肅師范生教育實踐援疆行動取得了諸多標志性成果，推動了邊疆教育生態實質性改善。
　　
　　湖北
　　
　　讓優秀學子踴躍投身基層
　　
　　本報記者 孔萌
　　
　　“很感謝‘荊楚優師計劃’，為我搭建了一個既能實現理想又能回報家鄉的平臺。”
　　
　　8月26日，已簽約成為2025級“荊楚優師計劃”定向師范生的曾可這樣說。今年，她在高考物理方向中取得590分，毅然選擇了長江大學化學專業，正是因為她內心始終懷揣著一個教師夢——渴望像曾經點亮自己的老師那樣，“用學識點燃孩子們對知識的向往”。
　　
　　來自恩施高中的張思節以歷史類611分報考湖北大學漢語言文學專業。她說：“‘荊楚優師計劃’不僅是一張青春名片，更是一生堅定的諾言。”
　　
　　和她們一樣，今年全省800名高中畢業生通過高考激烈競爭，入選這項旨在優化中小學教師隊伍源頭供給的計劃，他們將在6所省屬高校接受系統師范培養，學成后返回家鄉投身基層教育事業。
　　
　　作為教師教育創新機制改革試點省份，自2024年起，湖北實施“荊楚優師計劃”，委托湖北大學、長江大學、湖北師范大學等6所高校，每年面向全省66個縣市區定向培養師范生。計劃實施兩年來，報考熱度持續上升：2024年報錄比為8∶1，2025年提高至12∶1，一批高分考生主動選擇加入“教師預備隊”。比如，物理方向錄取平均分從2024年的561分升至2025年的564分，最高分達到612分。
　　
　　破解優質師資“下不去”
　　
　　為精準對接基層需求，湖北省教育廳對全省2300余條教師需求信息進行系統分析，整合高校一流專業資源，開設物理、數學等18個緊缺專業，并建立年度動態調整機制。
　　
　　首先，在培養模式上大膽創新。除本科層次外，2025年將在5所省屬高校先行試點碩士層次培養200人，并逐年擴大規模。同時，建立師范生遴選和動態淘汰機制，全面提升培養質量。
　　
　　其次，實踐教學被擺在突出位置。湖北省教育廳制定《荊楚高質量師范教育人才培養方案指引》，明確實踐教學課程不低于總學分的30%，教育實踐時間累計不少于半年。目前，已推動校地共建實踐基地、研修平臺240個，邀請教學名師、特級教師擔任實踐導師。
　　
　　解除學生后顧之憂
　　
　　湖北省教育廳相關負責人介紹，該計劃全面保障學生就讀就業：按1.4萬元/人/年的標準給予補助，免除學費、住宿費，并補助生活費6000元/年。畢業生還可免全國中小學教師資格證考試，按程序直接申請認定教師資格。
　　
　　此外，編制崗位也會提前落實。湖北省教育廳協同編制部門預留編制，與人社部門落實專項招聘政策，確保師范生畢業即入職。
　　
　　2024年簽約的湖北大學學生張莉莉表示：“是‘兩免一補’政策帶來的溫暖，更是扎根荊楚大地培育桃李的信念，讓我選擇加入這個計劃。”
　　
　　打造全程培養長鏈條
　　
　　湖北省教育廳組織“荊楚優師計劃”師范生參加新教師崗培、教師節職業宣誓等省級活動200余人次，參與訪學交流、教學展示等活動1000余人次。
　　
　　據長江大學本科生院副院長孫健介紹，該校專門制定單獨的人才培養方案，構建與地方政府、中小學校三方協同的育人機制，建立畢業生跟蹤服務機制，持續支持其專業發展。
　　
　　未來5年，這批帶著使命與熱忱的師范生將陸續走向基層講臺，為破解師范生“下縣難”、促進縣域教育高質量發展注入新的活力。
　　
　　河北
　　
　　“新師范”擘畫卓越教師培養新圖景
　　
　　郭冬梅 張方昉
　　
　　河北省以教師教育創新機制改革試點為契機，聚焦京津冀協同發展、雄安新區高標準建設與河北“教育強省”戰略疊加需求，把培養未來卓越教師作為核心任務，積極探索“新師范”人才培養模式改革的“河北樣板”。
　　
　　構建高層次教師培養新機制
　　
　　聚焦高層次教師培養目標，河北省通過拓展多元路徑、強化政策激勵，進行培養機制的系統構建。
　　
　　一是依托高水平綜合性大學辦教師教育。優先選取燕山大學應用物理學、馬克思主義理論，以及河北大學生物科學、數學與應用數學等4個師資雄厚、學科基礎過硬的專業開展教師教育，強化教育學科與理工學科、人文學科的交叉融合，為高中培養學科素養扎實、創新能力突出的優質師資。2025年，4個師范專業首次招生效果良好，錄取分數均高于同學科非師范專業錄取分數。
　　
　　二是推進省屬公費師范生本研銜接試點。依托河北師范大學實施“3+1+2”本研銜接公費師范生培養項目。學生在校期間，免交學費、住宿費并享受生活費補助，優秀者還可享受國家獎學金，且畢業后有在編崗位保障。2025年招生780人，比往年增加56%。投檔成績600分以上考生567人，占錄取總人數的72.7%。
　　
　　三是實施未來優秀教師培養計劃。在公費師范生本研銜接試點基礎上，依托河北大學、燕山大學、河北師范大學等省內骨干院校，探索師范生本碩博貫通培養機制，為基礎教育培養更多高水平學科領軍人才。
　　
　　重塑師范生綜合素養培養范式
　　
　　緊扣“新師范育人模式改革”任務，構建“一核三線九維”的“新師范”人才培養范式。
　　
　　一是系統設計師德培育課程矩陣。以“教育家精神”為核心，增設“教育家精神與新師范教育”等課程；打造“燕趙基礎教育名師講堂”“師德故事會”等浸潤式第二課堂活動；建立“師德成長檔案”，將志愿服務、鄉村支教、家校溝通案例納入師范生培養、評價過程。
　　
　　二是創新培養模式。探索“主修+輔修+二學位+微專業”的培養模式，確保師范生通過輔修、跨專業選課、跨學科科研項目等，有效構建復合化知識結構。開設智能制造工程、音樂科技與人工智能應用等636個特色鮮明的“微專業”，2025年已經有4800余名學生完成修讀。
　　
　　三是STEM賦能。實施“人工智能+跨學科課程”升級行動，開設人工智能公共必修課程，增設人工智能賦能、學科交叉融合的專業課程，培育建設103門AI智慧專業課程，積極探索人機協同教學模式。依托河北大學籌備建立STEM教師教育學院。
　　
　　打造協同發展與國際交流新平臺
　　
　　貫通教師培養與職業發展脈絡，拓寬教師教育國際視野，構筑協同發展新高地。
　　
　　一是建好UGS協同培養平臺。加強高校—政府—學校合作，精心規劃師范生“見習—實習—研習”一體化實踐路徑。自主開發“智慧實習平臺”，集AI智能排崗、AI雙師課堂、GIS地圖定位、遠程聽評課、大數據成長畫像和安全預警等功能于一體，打造智慧實習新生態。建立師范生培養“雙導師”制，通過崗位互換、師資互聘等形式，實現25%以上的教師教育課程由高校教師和中小學名師聯合教授。河北師范大學已連續開展實習支教20年，與石家莊、雄安新區、新疆等地共建112個“新師范”實踐基地。
　　
　　二是開展中學在職教師學歷提升。依托河北大學、河北師范大學舉辦中學在職教師研究生學歷課程班，首期招生300人。針對45歲以下中學在職教師，通過培訓課時沖抵繼續教育學時、培訓課程學分與學歷教育學分互認、已培訓課程申請學歷教育階段免修等方式，有效增強課程班的吸引力。
　　
　　三是打造教師教育國際交流平臺。聚焦“一帶一路”共建國家、金磚國家等，統籌全省教師教育發展思路，成立河北國際教師發展中心。建設“冀教國際”數字化平臺，開發多語種在線課程庫，打造“燕趙名師課堂”特色課程。定向招收“一帶一路”共建國家、金磚國家的中小學教師、教育行政人員來冀研修，提升中國特色教師教育模式的國際影響力。
　　
　　（作者單位：河北省教育廳教師工作處）