從三樓走到一樓，從室內(nèi)走向戶外，從創(chuàng)意工坊游戲場轉(zhuǎn)向建構(gòu)空間游戲場……三五成群的幼兒有計劃、有目的地奔向最喜歡的游戲場，這是在廣東省深圳市南山區(qū)蓓蕾幼兒園里，幼兒游戲的真實縮影。多年來，蓓蕾幼兒園始終積極探索“無邊界游戲”，以“破界不破序，游戲即生長”為核心理念，突破“時間、空間、資源、領(lǐng)域、關(guān)系”的界限，激活游戲的育人效能。
　　
　　消除時空壁壘
　　
　　打造室內(nèi)外聯(lián)動模式
　　
　　基于12年的游戲?qū)嵺`，針對游戲時間不足，游戲空間、資源局限等問題，蓓蕾幼兒園重構(gòu)一日活動計劃，將原來的一小時區(qū)域、一小時戶外整合成兩小時無邊界游戲時間，保障幼兒充足的游戲時長。同時，幼兒園以“強體魄、喜探索、樂溝通、愛創(chuàng)造、勇?lián)敗睘榕囵B(yǎng)目標，綜合篩選與利用園內(nèi)外資源，系統(tǒng)打造了“3+14+N”開放式游戲環(huán)境，“3”涵蓋“創(chuàng)意與表達、思維與探究、動作與技能”，“14”包含“戲劇表演、角色扮演、空間建構(gòu)、思維邏輯、藝術(shù)創(chuàng)造、野趣冒險”等無邊界游戲場，“N”則指向各游戲場內(nèi)的多項游戲活動。
　　
　　從“簡單游戲”到“深度游戲”。在建構(gòu)空間游戲場中，當幼兒搭建好建筑的基礎(chǔ)框架，正準備進一步裝飾和完善時，卻可能因為游戲時間不足而被迫中斷。而在整合后的兩小時游戲時間里，幼兒有足夠的時間設計圖紙、選擇材料、逐步搭建、精心裝飾，甚至邀請同伴進行角色扮演，完整地體驗建筑搭建的全過程。幼兒能夠沉浸于游戲情境中，深入探索和創(chuàng)造。
　　
　　從“固定區(qū)域”到“多方聯(lián)動”。起初，幼兒的游戲活動大多局限在班級某一個特定區(qū)域，無邊界游戲以開放視角充分利用空間促進幼兒發(fā)展，如將教師餐廳打造成趣味制作游戲場，將功能廳打造成圖書工坊游戲場，幼兒根據(jù)自身的興趣與需要聯(lián)動區(qū)域、班級、室內(nèi)外游戲場。在“自制香包”游戲活動中，幼兒首先來到圖書工坊游戲場，印刷與香包相關(guān)的圖案和文字，了解香包的文化背景，為設計獲取靈感。緊接著，幼兒走進戶外自然休閑游戲場，利用戶外自然材料，進行香包拓印，賦予香包獨特美感。最后，幼兒來到創(chuàng)客編程游戲場，運用3D打印技術(shù)制作香包的裝飾配件，將現(xiàn)代科技融于傳統(tǒng)手工藝品之中。場地的流通，讓幼兒的游戲更加自主、資源的選擇更多元化，極大地增強了游戲的主動性與積極性。
　　
　　跨越園所圍墻
　　
　　巧用周邊生態(tài)環(huán)境
　　
　　學齡前兒童的認知特點決定了幼兒園的教育活動必須貼近幼兒的生活，我們倡導在幼兒生活中挖掘資源，積極與社區(qū)進行雙向聯(lián)動，融入周邊生態(tài)資源。結(jié)合幼兒游戲的生長樣態(tài)，教師可進一步選擇并運用情景互動、項目創(chuàng)生、階梯挑戰(zhàn)等形式來推動無邊界游戲活動，帶領(lǐng)幼兒體驗周圍環(huán)境的千百種樣態(tài)。
　　
　　有一次，在自然休閑游戲場中，幼兒對植物產(chǎn)生了興趣：“為什么這片樹葉的形狀像手掌？”“這片樹葉為什么有鋸齒？”基于問題，幼兒分組進行了方案設計，走出園所，開始探秘。“去哪里、看什么、做什么”幼兒自己做計劃。在游戲?qū)嵺`階段，大家以幼兒園為起點，以中心河公園海邊棧道為終點，穿越N個橋洞，途經(jīng)N片花海，在沿途3公里的路上，幼兒觀察到更多不同種類的植物，還發(fā)現(xiàn)了同一種植物在不同環(huán)境下的生長差異，以“記錄單”為牽引，激發(fā)出對自然環(huán)境的熱愛。在總結(jié)反思階段，幼兒自發(fā)組成小組，分享所見、所聞、所想。在拓展遷移階段，幼兒將此次活動中的寶貴經(jīng)驗靈活運用到其他游戲中：繪制、粘貼不同類的植物圖案，用拓印、拼貼等方式再現(xiàn)植物的紋理與形態(tài)；以植物生長為主題創(chuàng)編小故事，用肢體動作模仿樹木抽枝、花朵綻放的過程。這種從自然中萌發(fā)的探究，不僅讓幼兒獲得了植物生長的具體認知，更培養(yǎng)了他們觀察、提問、合作解決問題的能力，使游戲真正成為連接自然與成長的橋梁。
　　
　　破除家園界限
　　
　　融合多樣游戲資源
　　
　　我們致力于構(gòu)建全方位、多層次的游戲生態(tài)，通過頂層設計打破家園邊界，創(chuàng)設“多元協(xié)同評價、資源整合共享、親子互動參與”三位一體的家園共育模式，形成模塊多元、主體多元、方式多元的評價與資源融合網(wǎng)絡。
　　
　　在資源整合共享上，為打破家園關(guān)系邊界，我們通過問卷調(diào)查、個別訪談等形式，精心建立詳細的家長信息資源庫。教師基于這一資源庫進行深度分析與整合，為幼兒游戲提供豐富多樣且具有針對性的支持。同時，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求與游戲課程目標，我們創(chuàng)設了涵蓋“職業(yè)體驗、文化傳承、科學探索、藝術(shù)創(chuàng)作”等多個維度的家園共育資源模塊，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與高效利用。
　　
　　在戲劇扮演游戲場中，一場“大灰狼與小紅帽”的角色游戲正在進行。幼兒自由選擇角色，盡情演繹著他們心中的故事�！霸趺礇]有觀眾？還能不能增加角色？服裝可以自己設計嗎？能去大舞臺表演嗎？”一連串的問題不斷被提出。我們通過家長信息資源庫的匹配，一位有繪本劇專長的家長成了幼兒游戲的強有力推動者，一次沉浸式的劇場參觀之旅，打開了幼兒新的認知大門。再回到戲劇扮演游戲場，幼兒的游戲發(fā)生了明顯的變化，家長也再次參與到游戲之中，形成了良性循環(huán)。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬簭V東省深圳市南山區(qū)蓓蕾幼教集團）