■教育的本質是人，而領導力的溫度則體現(xiàn)在對人的關懷上，校長要以人本關懷激發(fā)團隊的內在活力

　　■領導力的重塑，其關鍵不在于做得更多，而在于讓整個系統(tǒng)運轉得更好

　　校長不需事必躬親，但必須事事明白。不需事必躬親，強調的是信任團隊、激發(fā)潛能的領導智慧。事事明白，強調的是對學校運行、師生成長與潛在風險的精準把握。校長應從疲于奔命的瑣碎事務處理者轉變?yōu)轵寗尤值南到y(tǒng)賦能者，唯有跳出瑣碎的事務羈絆，校長才能以系統(tǒng)思維洞察全局，構建務實、有效、溫馨而有活力的學校生態(tài)，實現(xiàn)“放而有度，管而有序”的治理格局。

　　明方向：戰(zhàn)略引領與愿景共創(chuàng)�！帮L向明，舟自遠�！毙ｉL的首要任務是為學校塑造共同愿景，而非事無巨細地參與每一項具體事務。方向的明確，是團隊能夠行穩(wěn)致遠、凝聚共識的基礎。校長需要以戰(zhàn)略家的眼光，帶領團隊共同繪制學校的宏偉藍圖，將抽象的愿景，如課堂提質、閱讀素養(yǎng)提升、家校協(xié)同深化等，轉化為可執(zhí)行的年度目標和階段性目標。這一過程需要通過組織形式多樣的研討會、愿景共創(chuàng)營等活動，邀請中層干部、骨干教師、學生代表、家長代表等共同參與，在開放討論中形成共識。愿景共創(chuàng)的過程，不僅是領導藝術的展現(xiàn)，更是學校文化凝聚力的關鍵環(huán)節(jié)。當每一位成員都能在共同的目標中找到自身的價值感，并在為之奮斗的行動中體驗到成長的喜悅時，學校的發(fā)展就能迸發(fā)出持續(xù)的動力。

　　授權力：科學分工與責任分明。“不需事必躬親”的核心在于授權。然而，授權并非簡單的放權，更非放任不管，而是建立一套“信任但可追溯”的責任機制。校長需要運用科學的管理工具，清晰界定各個層級、各個部門的職責與權限。通過明確執(zhí)行者、負責人、被咨詢者、被告知者等角色，實現(xiàn)權責對應、合理分工。在部門間出現(xiàn)資源沖突或意見不合時，應鼓勵項目負責人或部門負責人，在既定框架內進行協(xié)商解決，校長僅在關鍵節(jié)點行使仲裁權。這種機制的設計，能夠極大地提升決策效率，同時也能有效培養(yǎng)干部的主動性、擔當意識和獨立解決問題的能力。一旦形成決策，必須確保“誰拍板誰負責”，并建立全過程可追溯、可復盤的機制。通過這樣的設計，校長可以從繁雜的日常事務中解放出來，將更多精力投入到戰(zhàn)略引領、組織文化建設等更高層面的工作中，從而實現(xiàn)高效治理與團隊協(xié)同共進的良性循環(huán)。

　　促成長：差異化賦能與專業(yè)精進。真正的領導力，不在于管控，而在于育人。校長應依據(jù)干部和教師的成熟度，提供差異化的支持和發(fā)展機會：對于經驗不足的新任干部，校長應安排資深導師進行陪伴指導，并進行階段性的復盤總結；對于能力穩(wěn)健、表現(xiàn)優(yōu)秀的干部，則要給予他們跨部門的挑戰(zhàn)任務和創(chuàng)新的空間，鼓勵他們跳出舒適區(qū)；對于新上崗的教師或管理人員，則應提供必要的流程指導和關鍵節(jié)點的重點支持。這種差異化的賦能，需要校長聚焦“證據(jù)與風險清單”，精準地提供輔導。通過這種方式，干部和教師們能夠在挑戰(zhàn)中學習，在實踐中進步。更為重要的是，這種既能“放得開”，又能“收得住”的管理智慧，能夠有效激發(fā)團隊的內在驅動力，幫助學校管理從依賴“人治”轉向更加科學、理性的“智治”。

　　重反饋：數(shù)據(jù)驅動與閉環(huán)優(yōu)化。“事事明白”的實現(xiàn)，離不開數(shù)據(jù)驅動的科學反饋，不能僅僅依賴經驗進行直覺判斷。校長需要著力建立可視化、系統(tǒng)化的反饋機制，通過教學數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況、課堂觀察記錄等多元數(shù)據(jù)，實時監(jiān)測學校的運行狀態(tài)。例會的功能也應從傳統(tǒng)的“追責會”轉變?yōu)椤敖忸}會”，校長需要提煉共性問題，并在此基礎上優(yōu)化關鍵制度和管理流程。實踐中可以借助相關管理機制，讓改進成為學校的日常工作，讓反饋成為教師和干部的成長契機。校長通過科學流程和相關數(shù)據(jù)洞悉全局，在放手不放任的同時掌控而不干預，最終實現(xiàn)柔性監(jiān)管與系統(tǒng)治理的有機統(tǒng)一。

　　強支持：人本關懷與文化滋養(yǎng)。教育的本質是人，而領導力的溫度則體現(xiàn)在對人的關懷上，校長要以人本關懷激發(fā)團隊的內在活力。例如，對于承擔創(chuàng)新性教學任務的學科組，應給予必要的經費激勵�？山⑷蒎e清單，鼓勵教師勇于嘗試和試錯，這是激發(fā)創(chuàng)造力的重要保障。復盤會議應以“記功不記過”為導向，重點強調改進和支持，而非僅僅追究責任。精神激勵、文化認同和制度保障的并行，能夠有效激發(fā)教師的創(chuàng)造力、歸屬感和幸福感。當人的心理安全感被充分激活后，他們就更愿意去嘗試、去合作、去分享。在此基礎上，學校的文化生態(tài)也就有可能朝著更健康、更積極的方向發(fā)展。

　　領導力的重塑，其關鍵不在于做得更多，而在于讓整個系統(tǒng)運轉得更好。校長不僅是學校的管理者，更是學習的引領者，要通過問題共研、經驗復盤、成果共享等方式，推動整個組織形成持續(xù)學習、共同進步的良好氛圍。校長要以學習者姿態(tài)，帶動團隊形成一個緊密的學習共同體，讓實踐中的經驗能夠沉淀為系統(tǒng)知識，知識再轉化為有效的行動，而行動的成果又能夠反哺組織，從而形成良性循環(huán)。如此，學校便能夠從傳統(tǒng)的經驗驅動模式，升級為更加先進、更具前瞻性的學習驅動模式，在不斷學習與迭代中，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　�。ㄗ髡呦到K省南通市通州區(qū)二甲中學原校長）