在之前的文章中，我們提到過，書寫運(yùn)動其實(shí)是一種人類對于因果關(guān)系理解的肢體化表達(dá)，有了手指和手腕對筆的掌握運(yùn)動，才會有紙上的筆跡出現(xiàn)，先寫的內(nèi)容會先出現(xiàn)，后寫的內(nèi)容會后出現(xiàn)，因此，文字、語句、文章的結(jié)構(gòu)都是暗含著從前到后的線性思維表達(dá)。
回歸到學(xué)習(xí)上來說，筆跡運(yùn)動的復(fù)現(xiàn)最直接能展示的科目是數(shù)學(xué)的證明題，和剛才我們提到的一樣，數(shù)學(xué)的證明題是一種非常直觀的基于因果關(guān)系的推理，如果筆跡運(yùn)動可以復(fù)現(xiàn)，那么教師就可以觀察到學(xué)生在整個推理過程中的思路是否清晰，邏輯是否完備等。
而筆跡復(fù)現(xiàn)在文科課程中的應(yīng)用，尤其是筆跡軌跡的復(fù)現(xiàn)，可能大部分人會認(rèn)為這和推理沒什么關(guān)系，其實(shí)不然。回想一下過去我們在讀書的時候，尤其是拿到一本書自學(xué)的時候，是否有過類似的經(jīng)歷，就是我能看懂這本書或這篇文章的每一個字，但是連起來我卻不知道講的是什么，這是哪里出了問題?這其實(shí)就涉及到了推理。如果考慮到把腦中的想法寫下來，人需要調(diào)動自己的語言庫，還要把口語轉(zhuǎn)化成書面語言寫下來，這本身就是一個信息損耗的過程，也就是說，當(dāng)這個書寫者把腦中的內(nèi)容寫下來的時候，已經(jīng)和他腦中原本的內(nèi)容有一些無法避免的偏差了，而閱讀這些文字的人需要把文字再輸入自己的腦子里進(jìn)行再轉(zhuǎn)化以理解作者的意圖，就能夠通過作者的文字來推理作者的真實(shí)想法，所以語文的閱讀題才有了“請概括中心思想”或者“本句話暗示了哪些內(nèi)容”之類的問法。
學(xué)習(xí)者在文科類課程的筆跡復(fù)現(xiàn)的意義就在于此，實(shí)際上學(xué)習(xí)者寫的內(nèi)容也是需要教師通過文字進(jìn)行再轉(zhuǎn)化理解的，對于低年級的學(xué)習(xí)者，教師在推理學(xué)習(xí)者的思想時，可以通過學(xué)習(xí)者在書寫中的反復(fù)修改來了解他們的詞匯掌握情況，或者看出他們寫文章的思路。
學(xué)生應(yīng)用青小鹿妙筆書寫內(nèi)容
在完成全部的書寫并存儲了大量書寫數(shù)據(jù)后，接下來就需要尋找這些筆記數(shù)據(jù)對教學(xué)的意義。在之后的文章中，青鹿研究院將繼續(xù)給大家分享：如何看懂教學(xué)數(shù)據(jù)，如何利用教學(xué)數(shù)據(jù)提高教師和學(xué)習(xí)者的能力。
筆，絕對不止是一種書寫工具，而是能創(chuàng)造無限可能的利器!
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