新冠肺炎疫情發生以來，全國中小學校廣泛采用在線教學的方式開展教學，實現了“停課不停學”目標。中國教育科學研究院課題組對近18萬名教師和180余萬名家長進行了問卷調查，認真分析在線教育開展現狀，并就未來影響進行了展望。

　　大規模在線教育體現制度優越性

　　為應對疫情，教育部陸續出臺“停課不停學”系列文件，及時發布教材電子版鏈接，統籌安排國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺提供優質教學資源，指導各地穩妥有序開展在線教育。各地通過直播課堂、網絡點播、網絡輔導、在線翻轉課堂等方式，組織開展了豐富多彩的在線教育活動。這次大規模在線教育是前所未有的信息化教學社會實驗，有效抵御了疫情給教育系統帶來的沖擊，充分體現了中國特色社會主義教育制度和國家教育治理體系的巨大優越性。

　　從搜索指數看，“在線教育”的百度搜索指數于2月10日出現峰值(4982)，為有記錄以來最高水平，此后呈平穩下降，仍保持較高熱度。從輿情走勢看，家長角色、教學方式、學習時間、平臺支撐等問題受到高度關注，各類媒體信息對在線教育的態度以中性為主，正面態度超過三成。其中，中性占63.98%、正面占32.63%、負面占3.39%。

　　在線教育的問題與挑戰

　　從在線教學的主要方式看，有69.55%的教師采用網絡布置自學任務，占比最高。其他依次為直播課堂(52.18%)、利用網絡平臺開展在線互動學習(45.29%)、在線翻轉課堂(6.7%)、跨學科主題探究學習(4.65%)。這說明，在線教學仍然以知識傳授為主，學習的交互性和探究性仍顯不足。

　　從在線教育的主題看，87.21%的教師開展了學科知識教學，占比最高。其他依次為心理健康教育(54.15%)、德育(53.86%)、公共安全教育(50.98%)、體育鍛煉(50.78%)、生命教育(34.73%)、勞動技能教育(27.24%)、跨學科學習(8.12%)。這說明，在線教育以智育為主，生命教育、勞動教育和跨學科學習略顯不足。

　　從在線教學效果看，37.35%的教師表示非常滿意或比較滿意，48.96%的教師表示效果一般。從家長觀點來看，40.44%的家長表示基本滿意，占比最高。31.56%的家長表示一般，17.26%的家長表示非常滿意，9.14%的家長表示比較不滿意，還有1.61%的家長表示非常不滿意。這說明，在線教學為學生提供了重要的學習機會，但教學效果仍需提升。從在線教育的制約因素看，“網速慢，卡頓”(61.76%)是制約在線教育的主要因素，其次是制作素材困難(58.91%)和缺少終端設備(44.49%)，還有36.63%的教師認為自己“不熟悉在線教學的形式”。這說明，信息技術保障不足是在線教育的主要制約因素。

　　從在線教育的家校合作情況來看，29.90%的教師認為“學生家庭環境和條件帶來的干擾與障礙”是在線教育的最大挑戰，占比最高。其次為“與學習者遠程互動”(21.66%)、“作業檢查和學習效果評價”(16.73%)。考慮到居家學習，家長陪伴是在線教育有效開展的重要因素。但是，家長對其必要性的認識仍顯不足，僅有46.79%的家長表示“會，很必要”，占比不足一半。表示“有時會，必要性一般”和“有必要、但沒時間”的家長分別占30.65%和18.56%。這說明，在線教育中家校共育尚未形成合力。

　　未來影響與遠景預測

　　人才培養體系：從“智育獨大”到“五育并舉”。這次大規模在線教育將抗擊疫情與愛國主義教育、生命教育、心理健康教育等相結合，在實踐中形成了“網上升旗儀式”、“云端思政課”、“云端班會課”、“線上運動會”等創新案例。但不容忽視的是，在線教育仍然以智育為主，心理健康教育、德育、公共安全教育和體育鍛煉開展情況相對較好，生命教育和勞動教育仍需加強。我們建議，在線教育不是“在線智育”，要把“五育并舉”貫徹到在線教育的全過程和全環節，加強德育、體育、美育、勞動教育的課程資源開發和網絡平臺支撐，形成德智體美勞全面發展的在線教育支撐體系。

　　教育教學場景：從“教室聽講”到“泛在學習”。這次大規模在線教育首次以成建制的方式實現了“線上教學”對“線下教學”的完整替代，盡管存在不足，卻為全國范圍的“停課不停學”提供了重要支撐。隨著“互聯網+教育”的不斷推進，教室作為教學發生的唯一場所被打破，互聯網正在成為教學發生的重要場所。我們建議，要把在線教育作為學校教育的有機組成部分，促進人工智能、大數據等新技術在教育中的普及應用，推動線上教學與線下教學的融合發展，構建“實體學校+虛擬學校”相結合的教育新格局，打造“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習新體系。

　　教育評價方式：從“考試成績”到“數字畫像”。傳統教育評價過于依賴考試成績，難以準確衡量學生的高級認知技能和非認知學習成果，一定程度上助長了“唯分數”的傾向。在線教育在數據采集、處理、豐富性上具有明顯優勢，可以跟蹤學生的學習路徑，描述學生成長的動態過程。我們建議，充分發揮在線教育的優勢，突破對標準化考試的路徑依賴，利用信息技術對學生進行多維度、全過程、立體式的考查，在自然情境中采集學習過程數據，實現數據的全過程采集和結果的適時反饋。通過對學生進行精準數字畫像，提供個性化評價服務，改變傳統教育評價過于強調甄別與選拔的現狀，促進學生全面發展、健康成長。

　　在線教學方式：從“知識搬運”到“創新探究”。目前，在線教育大多停留于傳統講授的層面，存在著“灌輸多交互少”“展示多探究少”等突出問題。為了保證教學正常開展，學校不得不對家長提出明確要求，由家長代替教師來監控學生的學習狀態。實際上，在線教育的優勢不是“統一化教學”，而是“個性化學習”。我們建議，要制定在線教育指導方案，強調以學生為中心來設計教學活動，打破“照本宣科”的教學方式，讓學生在任務驅動下探索新知、完善思維、遷移應用。大力加強在線教育研究，引導教育科研工作者深度參與在線教育，支持教研員和一線教師結成團隊，通過創設豐富多彩的學習主題和任務情境開展高水平教學。

　　數字教育資源：從“單兵作戰”到“集約開發”。在線教育從出現的那一刻起，就帶有鮮明的共建共享特征。理想情況下，對于任何一個知識點，都只需要一個最好的在線教學就足夠了。這不僅可以降低邊際成本、產生規模效益，也能有效減輕教師負擔。教師“人人當主播”是一種人力資源浪費，容易陷入低水平重復的陷阱。我們建議，學校要建立在線課程開發的聯合機制，組織教師開展“多兵種”協同作戰，保證在線教育質量和師資優化配置。地方教育行政部門要加強區域統籌，注重學校之間的有效協同，共同匯聚形成一整套高質量的在線課程資源。

　　教師信息素養：從“信息化應用”到“教學法創新”。這次大規模在線教育是一場教師信息素養“大考”，以實戰的方式檢驗了教師應用信息技術開展教學的能力。廣大教師經受住了實踐考驗，但也暴露出信息化教學創新不足的問題。實踐表明，教師既要重視信息化應用，更要重視教學法創新。我們建議，要優先關注教師利用信息技術創新教學的能力，研制教師在線教學能力標準，幫助教師獲得與之相匹配的理念和能力。教育信息化重大項目要按比例設置教師培訓經費，針對性開展教育創新理念、學習方式變革等方面的培訓，使越優秀的教師就越擅長使用信息技術進行教學。

　　網絡學習平臺：從“輔助教學”到“促進交互”。直播教學是這次大規模在線教育的常見方式，盡管課堂從教室搬到了網上，但更多是把傳統聽講在網絡上進行“復制”。在線教育不是課堂聽講的延伸，而是學習形態的重構，核心是技術支持下的深層次交互。我們建議，網絡學習平臺建設要從“輔助教學”走向“促進交互”，開發智能學習助手，加強學習互動數據的收集和處理，精準識別師生、生生互動關系，形成穩定的學習共同體。提供遠程協作、社會網絡、知識協同等工具，支持跨班級、跨學校、跨區域的合作學習，讓學生在對話和互動中建構知識。

　　未來學校形態：從“關起門辦學”到“社會化協同”。傳統學校是相對封閉的辦學體系，課程、師資、信息化設施等都是私有的，難以廣泛共享。在線教育的核心特征是跨界共享，倡導用互聯網思維拆除學校與外部社會之間的“墻”，積極吸納社會優質資源，實現學校從三尺講臺到無邊界學習的突破。我們建議，要建立學校與外部社會的協同機制，推動學校與科研機構、高新技術企業、社區、家庭等開展跨界合作，構建校內外相互溝通、資源高度共享的辦學格局。支持學校購買教育服務，調動全社會參與教育的積極性，拓展教育服務供給，最大限度滿足學生學習需求。

　　疫情期間，大規模在線教育成為社會關注焦點，教育戰線“用屏幕照亮前程，用技術跨越障礙”的適時行動與有效部署，為回應民聲、穩定人心、保障大局做出了重要貢獻。同時，線上教學正在成為學校教育的重要組成部分，為構建新型教育教學模式和教育服務供給方式提供了變革力量。

　　(本文是中國教育科學研究院基本科研業務費專項資金委托項目“中小學在線學習的現狀調查與遠景分析”[GYB2020006]成果。課題組負責人為王素，執筆人為曹培杰、王素、王曉寧、康建朝、趙章靖)