今年初春，突如其來的新冠肺炎疫情，讓中國開始了一次史無前例的大規模在線教育實戰。

　　這是教育部根據黨中央、國務院的決策部署，在充分考量我國教育信息化發展現狀后的果斷決定。只有熟悉中國教育家底的人才明白這個決策背后的分量，這將牽動著數十萬所學校、兩億多大中小學生、千萬余名教師走上一條他們完全沒有走過的路，對教育信息化的硬件、軟件，對教師如何教、學生如何學乃至家長如何配合，都提出了全新的嚴峻考驗。

　　半年多的實踐證明，中國教育頂住了此次疫情給在線教育教學帶來的巨大壓力，不但交出了一份較為滿意的答卷，還化危為機，通過此次在線教育理念的“啟蒙”運動，促使全社會達成了大力推動教育信息化的空前共識，為中國教育的深層次、系統性變革埋下了伏筆。

　　基礎網絡有保障，在線平臺資源豐富

　　考驗首先來自教育信息化的硬件設施和基礎網絡保障。

　　黨的十八大以來，我國加快推進以“三通兩平臺”為核心的教育信息化建設，全國中小學互聯網接入率從25%上升到98.4%;多媒體教室比例從不到40%增加到92%。在農村地區，行政村的光纖和4G的覆蓋率都已超過了98%，農村及偏遠地區學校網絡接入條件不斷改善，但盲點依然存在。

　　疫情期間，教育部協調工信部以及電信運營商，共同做好學校和各級教育平臺網絡服務保障工作，為疫情防控期間線上教學有效開展提供網絡帶寬、云服務、免費手機流量等高質量的服務保障。

　　2月10日，處于當時疫情中心的武漢市中小學生啟動在線課程教學。經過一系列努力和優化，武漢“空中課堂”順利開課并平穩運行5個多月，總體情況持續向好。一個人口基數龐大的省會城市，能在短時間兼顧和實現全市百萬中小學生“停課不停學”，實屬不易。

　　但是，各地在實施在線教學過程中也暴露出網絡支撐能力不足的問題，更進一步凸顯教育專網的重要性和緊迫性。在5月底召開的全國兩會上，16位全國政協委員聯名提案：加快教育專網建設步伐。

　　教育部科技司司長雷朝滋表示：“下一步我們將會同工信部，聯合社會各方面的資源，盡快建成一個快速、穩定、綠色、安全的教育專網，通達各級各類學校和農村教學點，為每個孩子提供平等獲取優質教育資源的機會。”

　　良好運行的在線教育平臺，以及豐富多彩的教育資源是在線教學實戰的基礎。國家中小學網絡云平臺是國家在疫情期間重點打造的在線教育資源平臺。這個開通于2月17日，能同時容納5000萬人在線的網絡云平臺，提供了包括課程學習和電子教材在內的海量在線學習資源。根據5月初的統計，該平臺瀏覽次數達20億。

　　而在高校，除教育部面向全國高校免費開放全部優質在線課程和虛擬仿真實驗教學資源外，作為全國高校基礎網絡的中國教育和科研計算機網(CERNET)還專門發布了全球學術資源共享服務CARSI，覆蓋了國內外19萬種期刊、超萬種實驗視頻、1300多萬篇學位論文。

　　值得稱道的是，我國多年積累的慕課資源成為這次實戰中的實力擔當。教育部持續推動慕課及慕課平臺的建設與開放共享，以1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗教學項目為引領的4.1萬門優質在線課程，為此次在線教學提供了優質資源和協同教學支持。教師們采用慕課與SPOC、錄播課、直播教學、線上答疑輔導等方式，運用多種在線教學平臺開展教學模式創新。

　　全國各地各校也積極響應教育部部署，開展了聲勢浩大的在線教學師資培訓和資源準備工作。例如，廣東省本科高校教育技術指導委員會依托秘書長單位華南師范大學教育信息技術學院，發揮其教育技術學科優勢，率先在國內遴選和推薦優質在線教學資源清單、優秀在線課程直播平臺，舉辦《學會在線教學》系列公益直播課。南京中醫藥大學屬于起步最早的高校之一，2020年春節后即著手籌備全員覆蓋的本科生在線教學工作，還根據教師和課程資源準備情況，推薦了5種不同的在線教學方案，實現了全員最快速進入在線教學狀態的目的。

　　在線教，是重構而不是“搬家”

　　更大的考驗在于教師、學生和家長能否適應這種在線教學的方式，并取得良好的教育效果。

　　挑戰顯而易見。疫情初期，一些教師對在線教學工具與網絡教學不熟悉，“翻車”現象頻發。華中師范大學教授王繼新牽頭做的一項全國大規模基礎教育在線問卷調查顯示，在中小學教師在線教學面臨的困難和問題上，占前3位的分別是師生互動不充分、難以判斷學生理解程度以及作業布置、驗收和評價不理想，充分體現了教師在離開線下課堂之后所表現出的不適應。

　　網課并非傳統課堂的網絡搬家。要想真正上好網課，教師就要跳出原本已經非常適應的教學方式，根據在線學習的規律重構課程與教學。只要設計得當，在線教學與課堂教學效果實質等效甚至超越是有可能的。

　　2月6日，清華大學成立了“在線教學指導專家組”等4個工作組，分別從教學法、教學質量、教學平臺和學生支持等不同角度全力提供高質量教學服務。講授“電路原理”課程的于歆杰老師為保證在線大容量課堂開展高質量交互，對課程進行了若干次的教學設計改造，探索出適合于網絡課堂交互的“碎”“動”“減”在線教學設計方法，將原來的45分鐘課拆成20分鐘一段;采取比原來校內課堂授課更加豐富的交互式手段，吸引學生的注意;梳理出課堂內講授和課堂外自學的教學內容，使之相互補充，實踐中受到學生普遍歡迎，取得良好效果。

　　武漢于2月1日在全市高三、初三年級率先啟動“空中課堂”在線教學。2月10日，中小學全面開展“空中課堂”在線教學。截至6月底，武漢中小學“空中課堂”基本實現了百萬中小學生全員覆蓋、各學段課程計劃規定學科全科開齊、2020年春季學期教學內容全面落實“三大目標任務”，教育教學秩序良好。

　　寧夏作為首個“互聯網+教育”示范區，很早就重視基于互聯網的教學改革。在此次疫情期間，自治區教育廳會聚全區1100名優秀教師，錄制2588節優質課程，服務全區師生在線教學需求。通過“空中課堂”，讓偏遠大山深處的學生隨時可以反復回看教學視頻，接受在線教學和輔導，足不出戶就能與銀川的學生同上一堂課，跟不上教學節奏、聽不清、看不懂等現象普遍緩解，真切體現了優質教學資源廣泛共享。

　　因此，這次疫情倒逼全國教師進行了一次卓有成效的實戰演練。所有教師不管主動還是被動，都被卷入這場史上最大規模在線教學的大熔爐之中接受考驗，百煉成鋼。

　　在線學，重構師生和家校關系

　　學生的自律性，是“停課不停學”啟動時社會普遍擔心的問題，尤其是針對中小學生，一旦失去了課堂教學的氛圍，又處于各種內容魚龍混雜的網絡環境中，很容易出現各種問題。游戲、不良內容襲擾和誘惑、網絡詐騙等，也是家長對孩子在家上網課最為擔心的事情之一。

　　在線教育環境下，師生關系、家校關系都發生了顯著變化。因此，如何增強互動性，調動學生的自主性，并增強他們的自律性、自制力，就成為教師們應當重點思考的問題。以河南省洛陽市澗西區東升第一小學為例，疫情期間，該校施行“1234線上教研模式”，即一周一次線上教研、兩周一次在線溝通、三周一次問卷調查、四周一次線上監測，學生對教師線上教學的滿意度由最初的93.85%逐步提升到第三次調研的99.33%。

　　華南師范大學教授鐘柏昌認為，師生關系是教育活動中最為重要的關系，這種關系是立體的，不僅包括教與學的關系，還包括情感聯系等。在線教學更需要教師付出充滿愛的教育，在線教學平臺也需要增強師生、生生之間的情感交互元素和方式。

　　華中師范大學教授吳砥認為，疫情防控時期開展居家在線學習，家長必須承擔起原來線下教育中部分教師的職責，只有開展學校、家庭的密切合作，才能在遠程條件下促進學習者有意義學習的發生。

　　如今，疫情防控進入常態化的新階段，在線教育是否會隨著社會秩序的恢復而步入低谷?

　　在教育部門宣布復課之際，華南師范大學詹澤慧、鐘柏昌兩位教授對1595位家長的調查顯示，在較低的健康風險和較高的線下教學效果面前，依然有超過27%的家長不愿意讓孩子返校或對返校學習持無所謂的態度。可見在線教學已經獲得部分家長的高度認可，而家長的支持是關涉在線教學能否行穩致遠的一個重要因素。

　　在線教學向整個社會展現了教育信息化的魅力、達成了大力發展教育信息化的空前共識，尤其是對全體教師進行了在線教學方法和理念的宣傳和普及，對于全面提升廣大師生的信息素養，持續改善教育信息化的基礎設施和應用水平，推動我國全面實現教育現代化、建設教育強國意義重大。