央視紀(jì)錄片《我不是笨小孩》日前甫一播出，就引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注。個(gè)中原因，不僅是該片揭示了早已存在卻不被許多人所知的閱讀障礙癥，還在于其很好回答了今天我們究竟該如何對(duì)待孩子、如何面對(duì)孩子的不完美、怎樣做才是對(duì)孩子最好的選擇等值得深思的教育問(wèn)題。

　　正如媒體所指出的，《我不是笨小孩》不僅僅是一部關(guān)于閱讀障礙兒童的紀(jì)錄片，更是一部關(guān)于教育、關(guān)于愛(ài)的啟示錄。片中三個(gè)孩子的父母的行動(dòng)以及給孩子們帶來(lái)的變化，生動(dòng)闡釋了愛(ài)和接納是最好的解藥。的確，現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有哪一個(gè)孩子是完美的，都會(huì)有這樣那樣的不足，抑或某些心理或生理層面的問(wèn)題。一味想著造就完美小孩或超級(jí)學(xué)霸，顯然不切實(shí)際，本質(zhì)上也并不符合教育規(guī)律，最終的結(jié)果只能是事與愿違，自己碰得頭破血流，孩子也變得不愛(ài)學(xué)、不開(kāi)心、不幸福。

　　任何時(shí)候，我們都不能預(yù)設(shè)一個(gè)完美小孩，更不能先入為主地給孩子貼標(biāo)簽，動(dòng)輒予以道德評(píng)判。身為教育者，應(yīng)該把孩子看作成長(zhǎng)中的個(gè)體、需要關(guān)愛(ài)的對(duì)象，要看到孩子的各不相同、各有千秋、各富潛質(zhì)，接納他們的不完美，與之一起面對(duì)種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，共同戰(zhàn)勝生活中的障礙，不斷拓展能力邊界，提升自我價(jià)值感、成就感，這才是教育之道，也終將像紀(jì)錄片中校校、群曉、若汐三個(gè)家庭一樣，穿越人生中的至暗時(shí)刻，收獲成長(zhǎng)的喜悅。

　　教育，既有教更有育，在幼年期、童年期，育比教更重要。以成長(zhǎng)的眼光看待孩子，以關(guān)愛(ài)之心呵護(hù)孩子，往往能給予幼小的心靈以持久的成長(zhǎng)動(dòng)力。教育的意義在于讓孩子找到方法，充滿(mǎn)信心，心有夢(mèng)想，勇敢前行，以?shī)^斗為樂(lè)，以奉獻(xiàn)為榮。對(duì)此，需要包括父母與教師在內(nèi)的教育者勤于反思、虛心學(xué)習(xí)、讀懂教育，為未知而教，為未來(lái)而育。

　　這個(gè)懂教育，首先是懂兒童心理學(xué)，即知曉?xún)和睦淼陌l(fā)展規(guī)律。當(dāng)孩子出現(xiàn)某些不尋常的行為，應(yīng)多從生理或心理方面找原因，以科學(xué)的方式探尋問(wèn)題所在，以找到打開(kāi)童心的鑰匙，而不是動(dòng)輒拿出道德的律尺來(lái)懲戒孩子，以懶、壞、笨、不聽(tīng)話(huà)等評(píng)價(jià)孩子。例如，有的嬰兒撕書(shū)不是單純生氣搞破壞，而是以為書(shū)上的東西是實(shí)物;有的幼兒到一個(gè)陌生地方不愿走路，要媽媽抱，不是懶，而是沒(méi)有適應(yīng)環(huán)境，缺乏安全感;有的兒童扔掉被別人吃了一口的香腸，或看到玩具損壞而大哭，不是不懂事，而是因?yàn)橄矚g的東西失去了完美感。知道了諸多行為背后的心理動(dòng)機(jī)，教育者才有可能找到問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因材施教。

　　其次是懂教育學(xué)。只懂兒童心理學(xué)還不足夠，還要知道如何以孩子樂(lè)于接受的方式施教，教育由此才能變成一門(mén)藝術(shù)。那些優(yōu)秀的教育者往往知道對(duì)什么孩子說(shuō)什么話(huà)，知道說(shuō)話(huà)的時(shí)機(jī)與尺度。掌握了教育的方法，控制了教育的快慢，知道以何種方式點(diǎn)撥，便有了春風(fēng)化雨、立德樹(shù)人之效。例如，幼兒時(shí)期是孩子的閱讀關(guān)鍵期，此時(shí)多下力氣做好親子共讀，孩子自然會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，由此愛(ài)上探究各種事物;兒童期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，此時(shí)需要教育者引導(dǎo)孩子認(rèn)真聽(tīng)講、按時(shí)專(zhuān)注完成作業(yè)，多與伙伴交流互助學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)業(yè)不佳也好，社交障礙也好，都不是過(guò)不去的坎兒，唯有抱持愛(ài)與接納的態(tài)度，有愛(ài)心有耐心，多鼓勵(lì)多支持，才有望幫助孩子實(shí)現(xiàn)蛻變，收到理想的教育效果。

　　孩子是需要呵護(hù)的個(gè)體，也是一本值得研讀的大書(shū)。每位教育者都不是天生就會(huì)當(dāng)父母、當(dāng)老師，需要不斷自省、改進(jìn)，就像片中若汐的媽媽一樣，從焦慮、無(wú)助慢慢走向溫柔、堅(jiān)定，從痛苦、彷徨逐漸轉(zhuǎn)向相信自己、鼓勵(lì)孩子，為其一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步而歡喜，為其每一天的成長(zhǎng)而欣慰。假以時(shí)日，孩子自會(huì)受益于此，用看得見(jiàn)的成長(zhǎng)回報(bào)這份偉大的恩情。

　　無(wú)論何時(shí)，教育者都不能單一拿成績(jī)來(lái)衡量孩子，要相信愛(ài)的力量，相信時(shí)間對(duì)童年的涵養(yǎng)、對(duì)孩子的塑造。靜待花開(kāi)貌似一句漂亮話(huà)，至今依然有教育深意。畢竟教育從來(lái)不是速成的，也不能附有太多功利因素。把教育作為圓夢(mèng)之旅，作為彼此關(guān)照的契機(jī)，困境中的孩子會(huì)穿越黑暗、破繭成蝶，我們也會(huì)重新審視教育，為生命注入別樣的意義。