反思真的有用嗎?在諸多教師的觀念中，反思可以簡單的總結為：回憶自己的教育教學，檢視其優(yōu)點、缺點，并思考問題產生的原因及改進的具體方式。但是在實際操作中，諸多新手教師將反思界定成了“獨角戲”。這種反思產生的作用較小且持續(xù)進行的難度較高。

　　那么，“全面的反思”還應該包含哪些內容呢?按照科頓(Colton，A.B.)、斯巴克斯-蘭瑟(Sparks-Lnaser，G.M.)及布魯巴奇(Brubacher，L.W.)等人的研究，“全面的反思”還要包括：關注具體的問題、圍繞問題進行專業(yè)閱讀及同伴交流。即，反思并非獨自的“想”，而是基于個體的經驗和境遇，圍繞著特定問題并對其思考、嘗試解決的過程。

　　從新手教師看，新手教師需要“學思結合”“己友結合”。“學而不思則罔，思而不學則殆。”“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”《論語》中的這兩句話蘊含的觀念與西方的諸多研究具有一致性，從某些側面反映出“獨自的想”的弊端。教師在回憶、梳理、思考自己的教育經驗時，需要具有一定的問題意識，從一個個小的問題出發(fā)，搜集、閱讀相關的專業(yè)知識，與同伴進行交流、分析，將“想”與“學”結合起來，“我”與“他”結合起來。

　　從科組、備課組層面看，提供反思的氛圍及契機有助于新手教師落實“全面的反思”。就反思的氛圍而言，對于新手教師經過反思提出的或大或小或難或易的問題，要秉承不忽視、不敷衍、不放棄的態(tài)度，調動一切資源、尋找多種途徑解決問題。就反思的契機而言，科組、備課組中的“老教師”可以引導新手教師養(yǎng)成及時記錄困惑、改進措施、效果等的習慣，并在集體備課等活動中請新手教師將自己“一個人靜靜想”的問題呈現(xiàn)出來，進行組內探討。

　　從學校及其他相關人員看，提供一定的支持條件有助于新手教師落實“全面的反思”。學校可以完善圖書室建設，添置各類教育教學專著、專業(yè)期刊等并集中擺放于同一區(qū)域，供教師查閱;可以創(chuàng)建電子資源庫，分類存放新教師、骨干教師、名師等授課視頻、教案、隨筆等，供老師們回顧，并可購買知網等賬號，為新手教師尋找專業(yè)知識提供資源;可以“滯后”邀請專家，即針對教師們經過“學思結合”“己友結合”后提出的問題，邀請專注這一類問題的專家深入指導，從尋找“全科醫(yī)生”診斷到分診后尋找切合度更高、更專業(yè)的“專科醫(yī)生”。同時，學校可以通過建設各種平臺、制定各種激勵措施的方式，為新手教師的同伴合作提供更多助推力與可能性。

　　從其他相關人員(如專家教師、權威人士、教研員)看，提供專業(yè)知識支持有助于新手教師落實全面的反思。他們可以根據自己的研究專長，深入一線，與新手教師進行各種正式、非正式的交流、分析、探討;可以借助較高的平臺(如多校聯(lián)盟、市區(qū)級教科研部門等)選拔、招募一些有反思意識、有鉆研精神的新手教師，助力他們更好、更快發(fā)展，并盡可能使其輻射自己學校的同事、改善教研生態(tài)。

　　真正的“反思性實踐”或“反思性教學”并不是機械地看一看自己的教育教學經驗，也不是簡單地想一想自己的得失，而是扎根于那些可能看起來微不足道的各種實際問題，在閱讀、對話、思考過程中觸及問題并嘗試解決問題的一種行動模式。也只有這樣，才能使反思不斷具有新的生命力，并助推新手教師快速成長。

　　(作者系深圳市龍華區(qū)教育科學研究院附屬實驗學校教師)