“雙減”政策的出臺，助推了基礎教育從外延式發展轉為內涵式發展，引發教育界內外人士共話改革、共同思考，關注如何從過去較多關注教育規模數量的增長轉向今后更多關注教育品質內涵的提升。

　　作為從事基礎外語教育的普通工作者，我們需要保持理智和冷靜，積蓄智慧和力量，明確目標、擔當責任，尊重學生、遵循規律，堅守好課堂這個主陣地，將提升課堂教學質量作為英語教育的第一要務常抓不懈。

　　記得25年前初登講臺時，我聽到的關于課堂教學的第一條要求是：向45分鐘要質量。話雖樸素，卻擲地有聲。今天，提升課堂教學質量依然是一個熱點話題。這并不意味著過去的教學沒有質量或者質量普遍不高，而是隨著時代的發展，“質量”兩字的內涵豐富了。不斷更新的質量觀促使教育界持續關注課堂教學質量的提升。面對這個永恒的話題，我們需要明確：基礎教育課程改革推進至今，實現高質量的課堂教學需要我們做哪些努力。我們不妨從以下四個方面多下功夫：

　　高質量的課堂教學要心中有人。時代發展呼喚我們為培養社會主義建設者和接班人而努力奮斗。英語教師要積極樹立和不斷增強課程意識，在英語教育的視域下強化育人意識和審視課堂教學。教師不僅要思考“教什么”和“怎么教”的技術問題，更要思考“為什么教”的價值問題，從而扎實落實立德樹人根本任務。教育是最耽擱不起的領域，學生一年年在長大，他們在學校度過的每一天、每堂課都不能重來。教師要立足于培養完整的人來設計和實施每節課，在幫助學生獲取知識和增長技能的同時，注重促進學生心智、情感和思維的成長，幫助學生形成正確的價值觀。

　　高質量的課堂教學要腦中有圖。課堂教學的目標和過程需要形成一張清晰的路線圖，教師要秉承“以學生的發展為中心”的原則，將教學的起點、終點和路徑等都精準地印記在腦海中。一節課時間有限，教師安排教學活動切忌“胡子眉毛一把抓”而導致活動流于形式。教師一定要堅持“有所為有所不為”的原則，而判定“所為”的決策依據就是活動能否促進學生的學習真實發生，能否引領學生穩扎穩打、循序漸進，不斷邁向最近發展區，最終促進學生形成可持續的自主學習能力。因此，課堂要從“以教為重心”轉向“以學為重心”，教師要從關注自身教學行為的實際發生轉向關注學生學習參與的實際獲得，確保學生擁有充分的學習時間和空間，在體驗、實踐和運用等各種參與活動中促進知識向能力和素養的轉化。

　　高質量的課堂教學要眼中有光。“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在課堂上，教師要將對教育事業、對學生的熱愛轉化成教學語言和教學行為中的精氣神，以飽滿的熱情投入到和學生的互動交流中，提高課堂的生氣和學習的溫度。教師還要注意活化教學內容，將其與學生個體、現實生活和外部世界緊密關聯，創立真實情境，設計真實任務，用鮮活的學習內容吸引和調動學生，用自己的正能量感染和點燃學生，師生共同抒真情、講真話、做真事。

　　高質量的課堂教學要手中有法。掌握有效的教學方法和策略，一直是廣大英語教師在專業發展中的一個重要追求。面對豐富多樣的教學方法，教師要清醒地認識到：不存在最好的或者一勞永逸的方法，只有特定教學情境下最適合的方法或者方法組合。教師要研究和尊重青少年學習英語的基本規律，以此為指導選擇教學方法、組織教學活動和開展教學評價，并堅持進行教學反思，通過實踐效果來驗證方法的實效，從而進一步調整和優化教學方法。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會外語教學專委會委員、北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心中小學外語教研室主任)