我國已轉入高質量發展階段，但是創新能力尚不適應高質量發展的要求，迫切需要培養出具有創新精神、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這需要培養學生主動深層學習能力，更加突出學生復雜問題解決能力、批判創新能力等高階思維能力發展。“雙減”政策通過提升校內教育質量和規范校外培訓行為的重要舉措實現學生減負，增加和突出的是學生主動參與的深層學習，對個性化創新人才的培養具有重要意義。

　　“雙減”的核心內容包括學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理。課堂是教育教學的主陣地，是學生知識獲取與能力提高的重要場所，提高課堂教學質量是促進學生深層學習的有力保障;作業是教學評價的重要環節，是課堂教與學的延伸，可以起到檢驗、鞏固、拓展和以學定教的作用。在智能技術賦能的教育時代，利用技術支持課堂教學變革與作業評價是完成和診斷知識傳遞與知識內化的關鍵過程，是“雙減”落實的重要抓手，共同保障學生深層學習和思維培養的發生。

　　在“教”上，教師要面向核心素養發展重構教學目標，基于知識工程與高級機器學習技術，建立思維導向的課程知識圖譜;通過在線教育和傳統教育融合、人類教師與虛擬教師協同，創設引發學生認知沖突、激發積極思維活動的學習情境;基于網絡學習空間、電子書包等環境與工具設計混合式、項目式、探究式、合作式協同的多元學習活動，優化課堂組織結構，促進學生深層學習。在“學”上，應用虛擬仿真軟件、學科工具、思維工具等環境與工具支持學生自主、探究、合作的學習過程，基于大數據驅動的學習分析技術動態跟蹤并采集學生的學習結果、學習過程與學習行為全數據，精準評估學生知識水平、能力水平和思維品質，建立精準的學習者畫像，實現對學習內容與學習路徑的適應性精準推送，支持學生個性化深層學習。

　　在“作業”上，教師要基于學習者畫像，關注學生個體差異，利用智能技術為學生提供個性化的作業任務;構建貫通課程知識體系的試題資源圖譜，向不同學生推送不同試題資源;基于大數據對學生答題結果進行分析，判斷學生知識掌握情況，自動生成班級總體和學生個體學情報告;根據學生答題情況，深入分析與診斷學生作業中所存在的問題及原因，進而形成并實施有效的學習干預，支持學生了解個人的缺陷和不足，及時查漏補缺，并不斷認識、發展元認知，提高學習能力。

　　教師是保障“雙減”落地的主要力量，主導著課堂教學與作業評價的變革。要落實好“雙減”，就需要以教師專業能力發展為核心，全面提升教師的數字化教學勝任力，保證教師具備扎實的專業素養和信息化教學能力。在教師職后專業發展上，要整合大學—政府—一線學校的力量，開展多方聯動、教研培訓與教學一體化的精準培訓和精準教研活動，提升教師應用人工智能技術開展教學活動的能力，提升教師有效落實“雙減”舉措的能力和水平，進而提升教學質量。在職前教師教育上，高校要打破固有的教學思維和傳統的教學模式，面向未來教育發展，強化教育教學創新能力的培養。為培養出智能時代所需的教師，還應持續完善涵蓋培養模式、教學環境、實習實訓、師資隊伍等方面的未來卓越教師教育體系。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會信息化教學專委會委員、東北師范大學教授)