中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布“雙減”政策，是落實立德樹人根本任務、著眼建設高質量教育體系的重要舉措。然而，社會中有擔心“雙減”的實施會帶來教育質量下滑的聲音。其實，“雙減”正是強化學校教育主陣地作用、促進學生全面發展的必要之舉。因為，“雙減”正是通過提高學校教育質量，優化教育生態，著眼學生身心健康成長，有效緩解社會和家長的焦慮情緒。因此，強化學校教育主陣地作用就是要大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。在“雙減”政策后，學校再次面臨教育教學改革的重要議題。在眾多的教學實踐中，基于項目式的跨學科學習(STEAM教育)正成為一種可以推廣的學習方法。

　　“雙減”是要求有效地減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，那么在學校的教學活動中就要減少做沒有實際意義的作業與習題。基于項目式的跨學科學習(STEAM教育)的核心設計理念強調多學科的交叉融合，是倡導學生基于真實情境的問題，通過協作學習方式，運用多學科知識與技能來解決問題的一種學習方法。這種學習方法，因采用整合的方式發展學生的知識和技能，并倡導將其遷移應用于解決真實世界的問題，同時兼顧了批判性思維與解決問題的能力、溝通與交流能力、協作與合作能力、創造與創新能力的培養，已經成為一種全新的教育范式，具有助力課堂提質增效的優勢。

　　首先，基于項目式的跨學科學習(STEAM教育)是一種協作的深度學習活動。這種學習方式鼓勵學生在一段時間內通過對真實而有挑戰性的問題進行持續探究，特別注重學生之間的協作學習，達成對核心知識的再建構和思維遷移。如深圳麓城外國語小學牽頭粵港澳地區學校開展“我為灣區建座橋”項目，讓學生們從一個主題入手，到不同選題設計不同的橋梁，學生在交流、協作、分享、評價中得到了全面發展。

　　其次，基于項目式的跨學科學習(STEAM教育)是一種跨界的創新實踐活動。這種學習方式強調跨界實踐，讓學生像科學家一樣做探究，像數學家一樣做測量，像工程師一樣做設計，共同開發創新型產品。“雙減”作為依托教育目標改革的小切口，打破了原有的教育生態平衡。要達到創新型人才的培養目標，可基于STEAM教育實現課程體系重構、教學模式創新、教學評價改革等，形成教育新生態。相對于獨立、斷層式的課程體系與學生問題解決能力的培養目標之間的矛盾，STEAM教育的跨學科特征真正回應了“育人”的本質，大量的研究也表明了STEAM教育對學生創新素養的正向影響。如惠州仲愷實驗學校的校本科學課程，以“智能苗圃”項目為主線，將科學教育、信息技術、數學等學科知識相融合，探究植物生長的最適宜條件。在課程實施中，學生既掌握了植物生長條件相關的科學知識，又習得了信息技術工具的使用技能，更在實踐體驗過程中得到了勞動意識的養成和身體的鍛煉。

　　“雙減”后的基礎教育應該是提質增效，因而學校的教學就要改變傳統的教師講、學生聽的教學方式，實現“四個轉向”：從知識傳授轉向能力培養、從做假設性的練習題轉向做解決現實世界和社會發展的真實問題的項目化學習、從被動學習轉向主動學習、從單學科的學習轉向跨學科的學習。項目化學習、跨學科學習、解決真實問題的學習，能夠激發學生的好奇心與學習興趣，提升自主、協作、探究學習的能力，培養學生適應終身發展和社會發展的必備的價值觀、品格和關鍵能力，從而為面對世界百年未有之大變局，為第二個百年奮斗目標培養具有家國情懷、國際視野、全球化競爭力的創新型人才打下良好的基礎。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會跨學科教學專委會委員、華南師范大學教育信息技術學院教授)