兒童是國家的未來和民族的希望，關系到億萬家庭的幸福。對留守兒童、流動兒童、單親家庭兒童等重點人群的關注，是社會公平、教育公平的底線。這些特殊群體兒童的心理健康教育不容忽視。

　　經濟社會加速發展的同時，家庭的結構和兒童的養護模式也在發生著巨大的變化。家庭住所穩定性降低，家庭人口數量和結構趨向小型化，離婚率、晚婚率走高，留守兒童、流動兒童(進城務工隨遷子女)和單親家庭兒童的數量在不斷增多，這些因素導致特殊群體兒童的心理健康、思想品德乃至身體健康問題更加突出和集中。由于他們無法享受正常家庭給予的撫養、教育和關愛，缺少父母的陪伴，心理階段性發育滯后、人際交往和社會適應能力較弱成為常見的心理健康問題。

　　兒童對家庭生活悲觀，易出現固執、多疑、情緒不穩定、孤僻、膽怯、沉默、抑郁和怪癖等心理異常現象，若不及時干預，勢必產生心理健康危機，嚴重的還會產生心理健康障礙。同時，這會進一步引發兒童學習、情緒和人際交往等方面的問題，打擊其自尊心、自信心，導致學業成績更差，甚至走向違法犯罪的險境。

　　心理健康是一個多維度的復合概念，針對不同對象和群體的標準各有不同，很難用一個明確的心理健康標準來適用于所有人，尤其是情況各異的弱勢群體或者重點人群。教育部等五部門聯合出臺《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》明確指出，學校要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內容納入教育教學計劃。教育工作者要從多角度、多維度開展心理健康相關工作，在學校教育教學及管理工作的各個環節，綜合運用合適的方式和專業的方法，避免將特殊群體兒童標簽化。

　　對特殊群體兒童的心理健康呵護，需要從細處著手，以兒童為核心、以家庭為基礎、以學校為基地、以社會為依托，形成一體化的教育策略，加以引導和干預，促進他們形成健康的心理和正確的人生態度。首先要引導孩子正確認識自己和接納自己，正視自己的社會生活環境和自身的優勢劣勢，學會保持平和、平衡的心理狀態;其次，協助孩子建立良好的人際關系，幫助其理解父母的生活處境或者困境，感恩父母養育的物質付出和感情投入，同時將自己置于同學和同伴群體中，學會主動與他人溝通，建立良好的同伴關系;再其次，要引導孩子學會情緒控制與管理，幫助其調整自己的情緒，教會他們正確的心理防衛方法，盡力調整減少因各種挫折引起的煩惱。

　　家庭教育促進法的出臺，不僅要求家長必須依法帶娃，還明確把父母作為家庭教育的主要責任體。除了讓孩子吃飽穿暖，父母還應當關注孩子的生理、智力尤其是心理的發展狀況。在孩子成長過程中，父母應該親自養育，加強親子陪伴;言傳與身教相結合，潛移默化地影響孩子的行為習慣;充分尊重孩子，強化家庭關系，改善兒童心理健康問題。特殊群體兒童家庭教育難免遇到困境，各級政府需要聯合各級民政、婦聯、關工委、衛健等部門協同關愛、守住底線，確保基礎性育人環境，為特殊群體的教育兜底。

　　呵護特殊群體兒童心理健康教育不僅僅需要家庭、學校和政府，還應該有社會的關愛和支持。社會力量在解決特殊兒童心理健康方面有著巨大的潛力。政府要鼓勵社會各界力量共同開展公益活動，為解決兒童心理健康問題建言獻策、伸出援助之手，為兒童成長營造一個積極陽光的社會環境。

　　“幸福的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”無論是學校、家長，還是社會都應該厘清心理健康教育發展形勢，并把握社會教育事業的發展大勢，積極探索、主動創新，做好特殊群體兒童心理疏導、家庭學校教育融合、開設心理健康教育課程等工作，把呵護兒童的身心健康當作共同努力的重要目標，不斷完善教育體制、提高教育水平以促進特殊群體兒童健康成長。

　　(作者系教育部課程教材研究所研究員、德育中心主任)