“雙減”政策出臺后，經過調研發現還有不少教師學科素養不夠，對政策的理解有所偏頗甚至心存疑慮。例如，減少作業量后，學生還能學會嗎?藝術、體育等課時的增加，會不會使語文、數學等科目的教學任務完成打折扣?課后服務延長了教師的工作時間，長期開展會不會影響教師的身心健康?

　　乍一聽，可能會覺得老師們的疑慮不無道理，但深入分析就能發現，這些疑慮某種程度上是教師專業發展的功利化思想所致，自己沒有形成較好的學科專業素養，對學科本質缺乏深刻的理解。

　　其實，教師的這些疑慮，也不乏家長及社會各界人士的擔心。只有教師用新的教育理念、好的教學方法，提高學生學習質量，才能打消人們的這些顧慮和擔心，讓“雙減”政策真正落地。

　　目前，各地區各學校已意識到教師對“雙減”落地的關鍵作用，都在積極探索課堂教學的高效性、作業質量的有效性。但筆者調研發現，教師如果學科素養不夠，高效課堂及高效作業猶如空中樓閣。

　　近日，由于內蒙古自治區優課在線資源的錄制需要，我們組織了一次初一年級的同課異構研討活動。活動中發現，不同的教師對教學內容理解不同，教學構思方式和具體教學細節也會不同。日常教學中，多數教師認為這節課的教學內容相對簡單，讓學生掌握對頂角和鄰補角的性質即可。但這節課真的那么簡單嗎?怎么才算掌握?第一位教師的教學目標，決定了他的課堂重在簡明扼要講清概念，多找一些考試題目，讓學生多練。而從另一位教師的教學目標可以看出，在這節數學課上，學生除了掌握對頂角和鄰補角這些基礎知識外，還要通過基礎知識的學習獲得研究平面圖形的一般經驗，通過相交線的抽象概念進一步體會平面圖形的抽象性。所以這位老師的課堂重在引導學生找到路徑和方法，進行自主探究。同一內容的兩節課，都想實現“減負增質”的效果，但方法、路徑和結果顯然不同。第二位教師能設計出突出數學學科本質的高質量課堂，一是這位教師準確理解把握了“雙減”政策的精神實質;二是在整個教學設計和教學活動實施中，教師對這部分數學知識的本質有深刻的理解，即教師有較高的學科專業素養。

　　“雙減”的核心是減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。如何看待把握好既要減負又要保證質量這個對立統一體，顯然要借助高效課堂。從上面的分析能夠發現，如果我們把教學比作一棵果樹，把高效課堂看作是樹上結出的果實，那么教師學科素養應該就是樹根。從這個意義上說，落實“雙減”政策，亟須提升教師學科素養。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會數學教學專委會委員、內蒙古自治區呼和浩特市教育教學研究中心教研員)