2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。要解決當前中小學作業量過多、質量不高、功能異化的問題，切實減輕學生作業負擔，教師作為作業的設計者和評價者，持續優化作業實踐需要實現轉向。

　　在“雙減”政策下，要想從繁重的作業中解放學生，關鍵問題之一是要解決作業設計問題。作業時間不是越長越好。因為體力跟不上，學習效率就低，影響第二天聽課質量。很多老師預估布置的作業完成時間會高于學生實際完成的時間。老師要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間這對于學生來說都是重要的。基礎不同的學生接受能力不同，作業的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。從培養核心素養的角度來看，初中英語作業應該注重情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業的開放性，反對絕對的固定的答案。越開放的題目越能夠激發孩子的探索精神。而設計合作性作業要謹慎，未必每一次作業都要合作，實施得不好適得其反。

　　初中英語課后作業可分為兩個階段。第一階段設計注重語言知識積累，作業難度不大，以歸納為主，誦讀記憶為輔，旨在讓學生找到心理舒適區，溫故知新，訓練記憶、理解等思維。第二階段設計注重高階思維的培養。英語思維型作業，是初中生在探究問題引領下，基于自身知識經驗、思維方式展開探究，以培養解決問題、探究、推理、創意、構思等高階思維為著眼點，呈現整個探究過程的英語作業，有助于學生在呈現個性化思考的過程中獲得高階思維的發展。

　　前置作業通過圈定所學生詞、匯總相關知識點，讓學生以觀察、識別、歸納、分析、總結的方式，使所學知識由點成線、由線結網，循序漸進實現課前導學和課程學習的順利銜接，從而獲得個體發展。學生根據教師提供的抓手，夯實基礎、兼顧拓展，在前置學習中就更容易做好新課的學習鋪墊。課后作業幫助學生復習、運用課堂所學知識與技能。圍繞語言、語篇、語用進行設計，從鞏固積累性作業到模仿探究性作業，最后到拓展創新性作業，逐級發展，實現課后作業設置的層次化。讓學有余力的學生出題，并備注出題的理由。變被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程，為調動所有的知識和經驗去嘗試解決新問題、同化新知識的過程。構建學生自己的理解和意義。通過學生自身的“再創造”活動，自動納入學生的認知結構中，成為有效的知識。在學習中讓學生自己出題，提升學生思維能力，實現“再創造”。

　　作業評價是為了落實學習方法指導，即對布置的作業的完成情況進行檢查和及時反饋。檢查和評價方式可以是綜合學生檢查與自評、小組檢查與互評和教師檢查與評價，幫助學生把握學習的方向，形成適合自己的學習策略，不斷提升自己的學習能力。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會外語教學專委會委員、新疆維吾爾自治區教育科學研究院教研員)