隨著“雙減”政策落地，基礎教育工作的大環境得到極大改善。學生學業負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕，人民群眾教育滿意度明顯提升。“雙減”使得學校教育、家庭和社會教育能夠各司其職，并不斷凝聚和形成教育共識，在育人合力中落實立德樹人根本任務。

　　下一步，持續推動“雙減”落地，讓教育回歸本真，我們要處理好幾對關系。

　　要處理好教育的工具性和價值性的關系。教育中的功利化、短視化等工具性傾向，一直是阻礙教育事業發展、造成學業負擔過重的問題源頭。人們對教育的多元價值追求導致越來越多的功利性目標被加之于學校和學生身上，基礎教育承擔了太多“基礎”之外的東西，逐漸被異化為一種獲取利益的工具，偏離了其“基礎性”價值。

　　教育的價值性可以從兩個角度理解，從個體角度而言，教育的最大價值在于促進人的全面發展;從社會角度而言，教育能夠為國家培養合格人才。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人就是教育價值性的最大體現。過于強調教育的工具性使得教育的價值性被遮蔽。在當今社會環境和教育體系下，我們不能完全否認教育的工具性，學生的學習不能完全與升學、考試、找工作等脫鉤，但是，教育的價值性是實現這些外在目標的根本和基礎。

　　要處理好教育公平與個性化成長的關系。滿足個性成長的教育公平是高質量的教育公平。“雙減”之下，滿足學生個體差異的任務更多落到學校教師的身上。關注個體與完成整體教學任務之間存在時間和精力上的矛盾。在高質量教育體系建設中，我們不能以低質量的公平抹殺學生的個性成長。這就需要教師不斷研究學生、研究課堂，轉變育人方式，探索推進分類、分層教學改革，在整體提升教育質量的同時，探索形成個性化輔導方案，實現教育公平與個性化成長的兼顧。

　　要處理好學習負擔與質量提升的關系。學習從來不是一件沒有任何負擔的事情，減負不是簡單地降低課業難度，減少作業量，不能搞“一刀切”減負。因此，如何科學、合理界定“過重學業負擔”，使學生負擔保持在合理的、適度的范圍之內，是落實“雙減”的關鍵之舉。

　　此外，我們有必要重新審視學習負擔的來源。學習意義感和價值的喪失也是造成學習負擔的重要方面。試想，一個不知道學習為何，或者認為學習只是為升學準備的孩子，即使減少作業數量、難度和時間，依然無法實現個人意義上的減負。因此，只有轉變學習方式，采取社會化、生活化、情境化的學習模式，提升學習的價值感和意義感，才能有效提升學生學習的內驅力和能動性。

　　要處理好政策壓力與改革動力的關系。教師是“雙減”政策的直接執行者，這場變革要求其必須改變業已熟悉的教學觀念和課堂行為。教師要不斷提高基于育人的課堂教學能力、基于證據的教科研能力、基于素養的作業設計能力、基于合作的家庭教育指導能力等。如何最大限度減少非教學類事務對教師的干擾，創造性開展教師學習和研究活動，有效激勵教師投入改革，處理好政策壓力與改革動力的關系，關系著“雙減”政策落實的成色。

　　要處理好家校合作與家校邊界的關系。“雙減”作為一項系統工程，需要學校、家庭、社會的深度參與。對于家庭而言，需要家長實現教育理性回歸，遵循孩子成長規律，不做孩子成長的旁觀者。家庭教育促進法已正式實施，它將家庭教育由傳統的“家事”上升為新時代的重要“國事”。在此背景下，我們應在法律框架下厘清家校邊界，開展家校合作，形成教育合力。

　　持續推進“雙減”落地，要在把時間還給孩子的同時，打開學習空間。應秉持“空間即教育”的理念，打開學習空間，賦能學生成長;要在抑制不合理需求的同時，擴大優質資源供給。“雙減”政策規范了教育培訓市場，一定程度上抑制了家庭的不合理、焦慮性培訓需求。但同時，我們要不斷擴大公益性優質校外教育服務供給，從供給側為“雙減”助力;要在學生減負的同時，推進教師減負，要進一步優化教師資源配置，增加教師參與課后服務的經費保障、健全教師減負長效機制，真正讓教師從政策的被動執行者轉變為主動參與者。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會家庭教育專委會副主任委員、北京市東城區史家教育集團校長)