在“雙減”后的第一個寒假，超半數家長認為學生的寒假作業實現了減負，假期作業也呈現出越來越多樣化的趨勢。雖然“雙減”政策在寒假中得到了鞏固，但對不少家長和教師而言，問題依然存在。一方面，教育焦慮仍在，不少家長擔心孩子獨自在家不能自主學習;另一方面，不少家長反映缺乏陪伴孩子的時間和精力。新學期已經開始，如何鞏固“雙減”政策在寒假取得的成果，成為學校、家長和教師所面臨的重要課題。

　　優化課堂教學，把牢立德樹人主陣地。“雙減”政策所呼應的是學生負擔過重、家長教育焦慮等現實問題。立德樹人從未像今天這樣對個體發展起到決定性的作用。課堂教學是立德樹人的主陣地，是個體全面發展的第一途徑，對學生的價值觀培養、思維習慣培養和個體能力培養具有不可替代的作用。當課堂教學不能培養學生正確的價值觀、不能有效培養學生的學習能力、不能引導學生愛學樂學時，被販賣的焦慮與不良資本必然乘虛而入。因此，要保持寒假中來之不易的“雙減”成果，徹底實現“雙減”政策目標和立德樹人總目標，首先要抓住課堂教學這一關鍵環節，提升課堂質量，引導、支持學生學會學習、樂于學習、主動學習。當教師與學生在課堂共同抓住學科之魂、教育之魂，學生的課業負擔自然會相應減輕，家長的焦慮也能得到有效紓解，更能為學生的畢生發展打下良好基礎。

　　靈活設計課后時間，促進學生全面發展。“雙減”政策落地后，學生“減負”的時間集中在課后。對不少學校而言，難題在于如何利用有限的作業量和課后服務資源，提升現有的教育教學質量。解決這一矛盾的核心在于師生學習觀念的轉變。在“雙減”政策落地后，學習與作業的呈現形式必然發生變化。學習與休閑之間的界限變得模糊，更多類型的非正式學習形態應運而生。這些靈活的學習形態也服務于學生的終身學習和全面發展。因此，采用靈活、多樣的方式設計學生的家庭作業以及課后學習與活動，是“雙減”背景下全面提升教育教學質量的必由之路。這需要學校和教師在研訓活動中多了解學生的具體特點，了解學生認知學習和身心發展的規律，揚長補短、因材施教，有針對性地為學生提供靈活而有連續性的作業管理與課后服務方案。一些學校已在寒假中進行了有益嘗試，如在寒假作業中采取項目制和導師制，對不同興趣、不同個性特點的學生制定不同的寒假作業方案，采取不同的方式對學生完成寒假作業的進展進行督促等。在新學期，需要繼續探索如何將這種靈活、多樣的學習形式常態化，并與學校的課后服務相融合。對于有條件的學校，充分利用課程平臺，一體化設計課堂教學、家庭作業與課后服務，為學生的終身和全面發展提供系統性支持，也能使“雙減”政策的效果落到實處。

　　提升協同共育水平，合力促進學生成長。從理論上，學生的個體發展是一個持續終身的過程，這一過程不應也不可能局限于校園內部。現實中，家長群體的教育焦慮往往迫使學校和教師不得不有所反饋。在“雙減”政策背景下，如何在家長與學校間形成合力和共識，是校長、教師與家長都必須思考、完成的課題。家長與學校之間需要形成信息互通，無論是關于學生個體成長發展過程中的日常行為表現，還是關于國家與地方教育政策調整、落地的相關信息等，都需要家長與學校之間加強溝通，共同樹立正確的教育觀念，把握教育發展的未來趨勢，幫助學生在發展大潮中找準自己的位置和發展方向。同時，在課后服務資源有限的背景下，形成共享資源的網絡，合理調配學校、家長與社區等多方資源，從而有效解決資源不足的問題。在全社會范圍內，“雙減”所回應的社會問題，其根源在于全社會對教育的功利化視角。當教育被看作個體成功的工具，而非自我提升與發展的路徑時，教育就會背離立德樹人這一根本目的，“雙減”的目標也難以從根本上實現。因此，要徹底鞏固“雙減”在寒假中獲得的成果，需從教育改革入手，更要在全社會范圍內轉變觀念，樹立正確的教育觀、成長觀和成才觀，從而使“雙減”的落實與鞏固真正具備堅實的社會土壤。

　　(作者系中國教育科學研究院助理研究員)