在傳統教育中，學生接受較多的往往是思想教育、理論教育，實踐教育和體驗教育相對還不夠。很多學生的成長出現問題，不是學生不懂道理，而是患了聽覺疲勞癥，聽過的理論與實踐脫鉤。生活即教育，引導學生從生活中學習，讓教育回歸生活，幫助學生在親身經歷中有所感悟、獲得成長，可能比單純的說教更有說服力。也就是說，我們的教育要讓學生獲得學校、家庭、社會三位一體多維化的體驗。

　　學校是體驗式教育的主陣地，應多組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的實踐教育活動。就拿國旗下的講話來說，往往都是校長、老師講，學生聽。如果換一種方式，讓學生做主持、當主角，老師退居幕后把關，可能教育效果會更好一些。類似角色的轉換，在很多活動中都很適用。主題班會，班主任拋出話題，讓學生辯論;觀看愛國主義影片，讓學生發表感言;組織“珍惜糧食”的節約教育，讓學生親自策劃、實施;把學校的花草樹木劃片交給學生，讓他們親自去管理……

　　家庭是學生成長的搖籃，在家庭中開展體驗式教育效果更直接。很多父母頭疼與孩子溝通不暢。與其說教，不如在體驗中讓孩子頓悟。想讓孩子懂得感恩，可以設計“小鬼當家”的活動，讓孩子化身家庭小管家，與父母互換身份，全權打理家里的事情。買菜做飯、洗衣拖地，在瑣碎的家務體驗中，很多孩子能真切領悟父母每日操勞的艱辛與不易，體會愛與被愛，理解父母、增進感情。

　　開展好體驗式教育，還要充分利用豐富的社會資源，讓學生走出學校，到社會生活實踐中去學習、去經歷。學校可以組織學生走出家門、校門，化身環衛工人，走上街道打掃衛生，體驗了環衛工人的辛苦，也更能自覺地尊重他人的勞動成果;可以組織學生去勞動教育基地，拓展課堂教學，提高他們的勞動技能和實踐水平。

　　“外化于行，內化于心。”堅持不斷完善植根生活、以生為本的體驗式教育，用學生喜聞樂見的活動方式，方能讓教育與學生心靈無縫對接，讓教育更富有魅力和效力。

　　(作者系山東省壽光市世紀鳳華初中教師)