綜合實踐活動課是實踐育人的重要渠道。前不久發布的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》進一步細化了綜合實踐活動課程實施要求，提出了跨學科主題學習活動的概念，為綜合實踐活動課程實施指明方向。綜合實踐活動課程的發展進入了新時期，受到更廣泛的關注。

　　教育部在2017年頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對綜合實踐活動課程的性質、目標、內容選擇與實施方式等作出了具體的規定，成為學校開發和實施綜合實踐活動課程的重要綱領。今年新頒布的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》中，又對綜合實踐活動課提出了若干重要規定：一是再次強調將綜合實踐活動課的起始年級提前至一年級。鼓勵將小學一至二年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動，以及班隊活動、地方課程、校本課程等相關內容整合實施。二是將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。綜合實踐活動側重跨學科研究性學習和社會實踐。三是在各門課程中設立跨學科主題學習。要求統籌各門課程跨學科主題學習和綜合實踐活動安排。注重統一規范與因校制宜相結合，統籌校內外教育教學資源，將理念、原則要求轉化為具體育人實踐活動。

　　新課標背景之下，如何落實綜合實踐活動課要求?怎么理解這門“跨學科實踐性課程”的具體要求?學校又該如何發揮好這門課程獨特的育人功能?學校的課程領導力是關鍵。

　　要踐行“知行合一”的育人理念。“知”與“行”的關系一直是我國古代哲學的重要命題。綜合實踐活動課重“行”，強調學生的直接體驗和身體力行，但并不偏廢“知”，且有著自己獨特的知識要求。它注重引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。這個過程本身就是知行相融、合一的過程，這是理解綜合實踐活動課之獨特功能的要義所在。

　　要充分認識綜合實踐活動的四個育人目標。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確了綜合實踐活動課程的目標：價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化。這四個目標是以素養為導向的，從四個不同角度體現了這門課程所要培養的一個完整的人的畫像。綜合實踐活動的四個課程目標可以理解為“志”“仁”“勇”和“智”的有機融合。具體而言，價值體認是要立“志”，立下志向、理想信念;責任擔當強調“勇”和“仁”，講的是培養學生對生活責任的果斷勇氣以及由己及人的仁愛之心;問題解決和創意物化側重在“智”，要引導學生善于分析問題，懂得選擇方法、審慎處理問題和明智解決問題。

　　要做好主題活動的統籌設計。綜合實踐活動沒有指定的“教材”，具體內容是由地方指導和管理、由學校開發的。這就為學校根據自己的辦學特色、育人目標、地域資源等實際情況實施綜合實踐活動課開辟出了一片“自留地”。學校和教師可以根據課程目標，基于學生發展的實際需求，自主設計活動主題和具體內容。在整體統籌各年級主題活動的基礎上，還要對主題進行周密分析，例如思考實施周期、安排可用的資源。

　　要將主題活動目標具體化，分析主題獨有的育人價值。還可以鼓勵各班選擇各自的研究主題，各班可以各有側重，班內也可以再分組。實施的過程應該運用包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等各種學生喜聞樂見的方式，可能會用到多種實踐方式的排列組合，而且要根據各學科本身的特點或者跨學科的特點有所差異。主題活動要注重活動過程的寫實記錄。記錄活動中學生知識的增長、方法的習得、經驗的積累、情感的深化等，以及學科知識在實踐活動中又是怎樣延伸、綜合、重組與提升的。

　　要做好相應的教學管理制度。“項目”需要組建團隊，學科老師、校外專業人員、家長等都可能參與進來。因此學校需要建立與之適應的新型的教學管理制度。增加教學管理的彈性，例如建立主題活動篩選及論證制度、多學科教師協作教研制度、教師課內外教學指導管理制度、學生實踐學習的管理制度，以更好地與跨學科學習的要求相匹配，保證綜合實踐活動的有效實施。

　　(作者系北京教育科學研究院綜合實踐活動教研員)