近期，國內多所高校官宣延長專碩學制，引發社會熱議。相當長一段時間以來，我國高校專業型碩士學制一般都是2至2.5年、學術型碩士學制基本保持在3年，這似乎已是社會的普遍共識。因此，對待“延長專碩學制”這一變化，不少人表示難以理解。據媒體報道，對于專碩學制的變化，有學生表示“喜憂參半”：“喜”的是延長學制給找工作帶來一段緩沖期;“憂”的是多出來的時間也會增加學費與就業的雙重壓力。事實上，當前多所高校延長專碩學制絕不是頭腦發熱，也不是跟風從眾，而是經過大量社會調研、廣泛征集意見和充分研究論證之后推出的改革舉措，我們應理性看待和科學應對。

　　研究生教育作為最高層次的學校教育，擔負著知識創新、發展尖端技術以及培養高級專門人才的重任，是增強國家綜合國力和國際競爭力的重要支撐。研究生培養質量的高低，直接影響著一個國家經濟的發展、社會的進步和科技的創新。改革開放以來，我國研究生教育規模不斷擴大，培養了大批優秀的高層次專門人才，為中國特色社會主義現代化建設作出了重要貢獻。我國已構建了比較完備的研究生教育體系，已成為世界研究生教育大國。但在研究生教育迅速發展的過程中，依然存在對研究生教育規律的認識不到位、個性化培養不足、分類培養體系建設有待持續深化以及研究生培養機制不完善等諸多問題。

　　與更加側重于理論、注重學術研究能力的學術型碩士不同，專業型碩士是為了培養理論與實踐相結合的創新型人才，其根本目標是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。遺憾的是，在辦學實踐中，不同研究生培養單位和教師自身對于這個培養目標和定位的理解存在差異，有些甚至存在較大分歧和誤解。另外，目前不少高校專業碩士培養也不同程度存在產學研結合不緊密的現象，一方面是教學內容滯后于行業企業實踐的發展，另一方面是實踐教學環節和校企雙方交流較為薄弱，校外實踐基地不足。正是基于這樣的教育實際情況，加上提高研究生培養質量的呼聲日益高漲，專業型碩士學制的調整行為應運而生。

　　當前，多所高校調整專業型碩士研究生學制是對推動我國研究生教育深層次、結構性變革，特別是研究生培養質量這一重大現實問題的主動關切和積極回應，體現了我國高校現代治理體系和治理能力現代化建設水平在不斷提升。學制調整是研究生教育改革中的重要一環，研究生學制改革原本就是多年來我國研究生教育改革的熱點問題。隨著高等教育發展的國際化、大眾化和多樣化，高校進行研究生學制改革不僅是必要的，而且是可行的。研究生學制改革既受制于國際接軌需要、國家政策支持、經濟社會推動、高校競爭發展和導師學生關系沖突等因素的影響，又必須遵循社會對不同層次不同類型人才的需求規律。當下，多所高校對專碩學制的調整，既是新時代我國研究生教育高質量發展的內在要求，也是適應現階段我國經濟社會調整和產業結構轉型升級的客觀需求。

　　目前，關于專業型碩士的學制，國家并沒有作出明確的統一要求。學制不僅僅是一個簡單的學習時長問題，其變化必然影響研究生培養目標、培養過程、培養模式、專業課程設置乃至培養質量等核心問題，也牽涉研究生教育系統中不同的利益主體。一般而言，研究生導師和高校管理人員主要考慮的是培養質量，通常認為2年學制過短，第一學年主要用于上課修學分，第三學期主要從事社會實習或專業實踐，第四學期撰寫畢業論文及答辯。在整個培養過程中，研究生基本沒有時間參與科研項目，確實難以保障研究生的培養質量。但對不少研究生而言，他們選擇專碩更多的是為了獲得學歷，提高求職的競爭力，而不單是提高學術能力。因此，時間成本和經濟成本是影響他們選擇短學制的主要因素。

　　顯然，科學合理的做法是，研究生培養單位應該根據自身的學科優勢、專業特色、人才培養特點、擁有的教育資源狀況以及培養模式等因素來綜合考量研究生學制。客觀來看，適當延長專碩學制，一方面有利于促使研究生教育培養單位進一步做好人才培養目標的精準定位以及健全完善學科培養規格與要求，另一方面有助于彌補研究生學科基礎知識學習時間偏少以及社會項目實踐不足的現實窘境。

　　學位與研究生教育既是一個國家高等教育水平的標志，又是影響教育、科學事業發展的重要因素。與其在“學制”上糾纏不休，不如把更多精力放在關注和提升研究生教育的“學質”上。當前社會對人才的需求在不斷變化，專業碩士的培養應及時回應這種變化，面向國家戰略和重點行業，以市場需求和發展為導向，大力推進產學研一體化深度融合，落實雙導師制，大力提升專業碩士師資隊伍的綜合素質。同時，在明確研究生學習目標和畢業基本條件的基礎上，建立與推廣彈性學制和淘汰機制，以保障專業碩士培養質量不斷走深走實。

　　(作者系伊犁師范大學特聘教授)