“雙減”的實(shí)施取得了一系列可喜成就。但教育改革仍面臨不少未解難題，在現(xiàn)實(shí)中，仍然不乏急功近利、揠苗助長(zhǎng)、提前搶跑的現(xiàn)象。特別是在疫情防控的線上教學(xué)期間，家長(zhǎng)和學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的焦慮，一些“一對(duì)一”輔導(dǎo)、高中考秘籍班、培優(yōu)沖刺班等仍以隱秘的形式存在，筆者身邊，甚至有個(gè)別初中學(xué)生提前學(xué)完了高中課程。盡管家長(zhǎng)和學(xué)生們有各種主客觀原因，但透支今天的健康與精力，如何培養(yǎng)出終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，從而換來(lái)明天的幸福和諧?

　　“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。農(nóng)業(yè)者，春風(fēng)化雨順其自然也。萬(wàn)物都有季節(jié)輪回不能背離，真正的農(nóng)夫，總是根據(jù)農(nóng)時(shí)和莊稼特點(diǎn)，來(lái)把握其播種、施肥、除草、松土等節(jié)奏，不急不躁，從從容容，春華秋實(shí)，靜待豐收。這就是農(nóng)業(yè)。如果農(nóng)夫以“快出莊稼”的心態(tài)對(duì)待秧苗，非要用人工的方式讓莊稼“實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”，那叫“揠苗助長(zhǎng)”，自然事與愿違，顆粒無(wú)收。

　　農(nóng)業(yè)技術(shù)攻關(guān)更是如此，來(lái)不得半點(diǎn)敷衍和膨脹，而且即便謹(jǐn)小慎微、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，也有可能經(jīng)過了很多的嘗試和努力也不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)第一株“天然雄性不育株”之后，袁隆平十多年的雜交稻種研究之路上，各種打擊、嘲諷以及勸退的聲音紛至沓來(lái)。但袁隆平展示出了極大的耐心，因?yàn)樗钪绞谴蟮墓リP(guān)越需要有靜待花開的耐心和信心。

　　這種坐冷板凳的精神顯得特別難能可貴。無(wú)論是教師的專業(yè)成長(zhǎng)還是學(xué)生的發(fā)育發(fā)展，我們都自帶一種與時(shí)間賽跑的所謂緊迫感。也許在其他領(lǐng)域，“跑步前進(jìn)”是必要并可能的，但是教書育人在很多時(shí)候需要的往往不是“閃電般”的速度，而是“慢一慢”的見識(shí)與功夫。好教師的能力提升要慢修煉，要有成長(zhǎng)自覺，肯下“十年磨一劍”的苦功夫、笨功夫;好教師的課堂要有慢的智慧，放慢腳步，等一等學(xué)生;好教師的育人方式要有慢的藝術(shù)，從細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生;好教師的成長(zhǎng)要有來(lái)自學(xué)校的慢滋養(yǎng)。

　　學(xué)生的成長(zhǎng)不能操之過急。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏是不一樣的，會(huì)綻放出怎樣的芳華和精彩也是不一樣的。以閱讀為例，讓學(xué)生愛上閱讀是教師們心之所愿與努力所在，然而，不少老師困惑的是，學(xué)校的書買了、書單開了、閱讀任務(wù)也布置了，學(xué)生怎么就讀不進(jìn)去呢?也許其中就是少了一點(diǎn)慢的藝術(shù)。我們太想讓孩子進(jìn)入閱讀的世界，而忽略了互動(dòng)和引領(lǐng)。有些被驗(yàn)證效果不錯(cuò)的做法不妨嘗試。例如，想給學(xué)生推薦書籍，別用太快、太直接的方式，不妨多點(diǎn)“表演”的藝術(shù)。教師可以事先把書皮包起來(lái)，課間找機(jī)會(huì)坐在教室里讀。哈哈大笑、拍案稱絕，這些“小動(dòng)作”或許就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種慢的智慧，在很多教育問題的解決上很奏效。

　　(作者系廣東省深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng))