近日，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》，號(hào)召師范生到欠發(fā)達(dá)地區(qū)為黨育人、為國育才，做新時(shí)代文明鄉(xiāng)風(fēng)的塑造者，振興鄉(xiāng)村教育的“大先生”。在師范生公費(fèi)政策推進(jìn)下，每年有5萬名高校畢業(yè)生響應(yīng)國家的號(hào)召和時(shí)代的呼喚，將個(gè)人理想與國家命運(yùn)緊密結(jié)合起來，積極投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。近10年來，共有103萬名教師進(jìn)入西部鄉(xiāng)村學(xué)校任教，支撐起鄉(xiāng)村教育事業(yè)的一片天。鄉(xiāng)村青年教師在服務(wù)鄉(xiāng)村各項(xiàng)事業(yè)中實(shí)現(xiàn)著自己的夢想，擔(dān)起了時(shí)代賦予的使命。

　　隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，大量青壯年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，鄉(xiāng)村面臨著“空心化”“空巢化”的危機(jī)。在年輕人離開鄉(xiāng)村的浪潮中，鄉(xiāng)村青年教師也可能會(huì)出現(xiàn)精神世界的孤獨(dú)，甚至工作熱情降低。鄉(xiāng)村人文環(huán)境相對落后，大多地理位置偏遠(yuǎn)、交通不便、網(wǎng)絡(luò)信息不發(fā)達(dá)、文化生活單調(diào)、住宿環(huán)境擁擠。在這樣的環(huán)境中，鄉(xiāng)村青年教師也會(huì)擔(dān)憂自己的未來發(fā)展和子女受教育問題。此外，鄉(xiāng)村青年教師還可能面臨很多職業(yè)發(fā)展方面的壓力，比如工作任務(wù)重、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少、職稱評審?fù)ǖ勒取＿@些因素影響著鄉(xiāng)村青年教師的成就感。關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展，就要多傾聽他們的心聲，解決他們的后顧之憂，提升他們扎根鄉(xiāng)村的士氣。

　　一是優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展的精神環(huán)境。要通過廣泛宣傳，讓社會(huì)看到鄉(xiāng)村青年教師扎根鄉(xiāng)村的勇氣和情懷。鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域曾涌現(xiàn)出一大批像張桂梅一樣的優(yōu)秀教師。通過樹立和宣傳優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的典型事跡和案例，肯定他們?yōu)猷l(xiāng)村教育發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，有利于激發(fā)廣大鄉(xiāng)村青年教師在鄉(xiāng)村奮斗的熱情與內(nèi)生動(dòng)力。

　　二是優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師的工作環(huán)境。要正視鄉(xiāng)村青年教師在工作、生活、情感、家庭等方面面臨的現(xiàn)實(shí)問題和困境。優(yōu)化鄉(xiāng)村教師住宿和辦公環(huán)境，讓鄉(xiāng)村教師在舒心的環(huán)境中生活、辦公;完善網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)，讓鄉(xiāng)村青年教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育教學(xué)的同時(shí)，縮小與現(xiàn)代城市文化的距離;開展豐富多彩的文化生活，豐富鄉(xiāng)村青年教師的課余生活，讓廣大青年教師熱愛鄉(xiāng)村。

　　三是優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。通過提高鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)地位、工資待遇、福利補(bǔ)貼、增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)和制定向鄉(xiāng)村教師傾斜的職稱評定制度等措施，關(guān)心、關(guān)愛鄉(xiāng)村青年教師成長。教育行政部門要進(jìn)一步保障鄉(xiāng)村教師各項(xiàng)待遇的落實(shí)，每年要對優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師或參與輪崗交流和為鄉(xiāng)村支教作出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行表彰，鼓舞鄉(xiāng)村教師的士氣，讓廣大鄉(xiāng)村青年教師愿意留在鄉(xiāng)村，增強(qiáng)鄉(xiāng)村青年教師的從教信念。

　　無論過去、現(xiàn)在還是未來，中國青年始終是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量。鄉(xiāng)村青年教師是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的人才基礎(chǔ)。多維度優(yōu)化環(huán)境，將激勵(lì)更多有志青年投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)一展抱負(fù)、振興鄉(xiāng)村。

　　(作者系伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)研究所主任、教授)