編者按

　　今年2月，世界數(shù)字教育大會(huì)在北京舉辦，大會(huì)主題為“數(shù)字變革與教育未來”。近年來，不少國家紛紛出臺(tái)數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，順應(yīng)數(shù)字時(shí)代潮流推進(jìn)教育變革和創(chuàng)新。在這樣的時(shí)代潮流中，教育數(shù)字化如何助力“數(shù)字中國”建設(shè)？數(shù)字化如何重塑中國教育的未來？本期專刊特邀專家展開討論！

　　打造全球教育數(shù)字化“變革引擎”

　　黃榮懷

　　黨的二十大報(bào)告提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國。聯(lián)合國教育變革峰會(huì)指出，全球教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)危機(jī)，迫切需要教育變革，必須充分發(fā)掘數(shù)字革命的力量，確保將優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)共同利益提供給所有人。

　　世界數(shù)字教育大會(huì)召開恰逢其時(shí)，是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國教育變革峰會(huì)承諾的重要途徑，有助于推進(jìn)建立教育數(shù)字化變革全球伙伴關(guān)系，互學(xué)互鑒，傳播經(jīng)驗(yàn)，提升我國在數(shù)字教育領(lǐng)域的國際影響力。教育數(shù)字化將為教育系統(tǒng)變革提供新動(dòng)能，推動(dòng)構(gòu)建智慧教育新生態(tài)，賦能數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助力“數(shù)字中國”建設(shè)。

　　推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

　　為教育改革提供新動(dòng)能

　　目前，我國中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到100%，99.5%的學(xué)校擁有多媒體教室；國家智慧教育平臺(tái)匯聚基礎(chǔ)教育資源4.4萬條、職業(yè)教育精品在線開放課程6757門、高等教育優(yōu)質(zhì)慕課2.7萬門，訪問總量超過67億次，成為規(guī)模巨大的教育資源中心和公共服務(wù)平臺(tái)；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)、“智慧教育示范區(qū)”、信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)等因地制宜進(jìn)行了大膽的探索。總體來說，我國教育信息化實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展和歷史性突破，邁向智慧教育的中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新階段。

　　可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要在教育系統(tǒng)中實(shí)施全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全領(lǐng)域的數(shù)字化進(jìn)程。首先，教育教學(xué)過程涉及培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、教師能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等，各要素都需要在數(shù)字化的演進(jìn)過程中作出適應(yīng)性調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。其次，學(xué)校辦學(xué)與人才培養(yǎng)包括招生與選拔、教學(xué)與課程、研究與管理、升學(xué)與畢業(yè)等環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)在整個(gè)流程中的作用，在各個(gè)環(huán)節(jié)中無縫銜接與流動(dòng)。再其次，區(qū)域教育治理與服務(wù)涉及發(fā)展規(guī)劃、課程教材、教師發(fā)展、學(xué)生成長、科技支撐、教育裝備、國際合作、教育督導(dǎo)、教育研究等，全業(yè)務(wù)的數(shù)字化進(jìn)程需要確保數(shù)據(jù)及信息鏈共享、業(yè)務(wù)鏈互通，支持智能化服務(wù)。最后，從全域視角，數(shù)字化轉(zhuǎn)型要涵蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人與繼續(xù)教育以及社會(huì)培訓(xùn)等領(lǐng)域，同時(shí)也要兼顧城市和農(nóng)村等地域教育的均衡與公平，進(jìn)而構(gòu)建公平包容、更有質(zhì)量、適合人人、綠色發(fā)展、開放合作的數(shù)字教育體系。

　　夯實(shí)數(shù)字化能力

　　打造教育智能引擎

　　數(shù)字化能力是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型大國的基礎(chǔ)，主要包括學(xué)習(xí)者及相關(guān)從業(yè)人員的數(shù)字素養(yǎng)和技能與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境支撐能力。一是著力培育數(shù)字化思維和應(yīng)用能力。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用只是手段，數(shù)字化思維才是教育轉(zhuǎn)型的靈魂，關(guān)鍵在于達(dá)成數(shù)字素養(yǎng)能力框架共識(shí)，構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)與技能評(píng)估體系，開發(fā)教師數(shù)字化備課授課解決方案和教師教育數(shù)字圖書館，共建面向不同群體的數(shù)字能力培養(yǎng)課程。二是持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字技術(shù)支撐能力。聚焦學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，利用數(shù)字技術(shù)搭建智聯(lián)融通的智慧校園和智慧教室，協(xié)同聯(lián)動(dòng)建設(shè)家庭和社會(huì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供跨場(chǎng)域的連通性和情境性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人。

　　此外，數(shù)字化能力建設(shè)還要充分發(fā)揮科技助力作用，利用“社會(huì)治理與智慧社會(huì)科技支撐”、科技創(chuàng)新2030——“新一代人工智能”等國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目成果，促進(jìn)學(xué)生成長智能感知、教師發(fā)展智能服務(wù)、育人環(huán)境智能升級(jí)、公共服務(wù)智能協(xié)同，釋放科教融匯的巨大潛能。

　　完善數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)

　　解鎖教育智聯(lián)密鑰

　　聯(lián)合國教育變革峰會(huì)提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力和互聯(lián)網(wǎng)連接是促進(jìn)教育變革的“三大密鑰”。標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享、數(shù)字能力評(píng)估、學(xué)習(xí)環(huán)境智聯(lián)的重要保障。研究和建構(gòu)數(shù)字教育視角下的標(biāo)準(zhǔn)體系主要涉及三個(gè)方面。

　　一是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)具有明顯的基礎(chǔ)性、通用性和先導(dǎo)性特征，包括平臺(tái)架構(gòu)、訪問入口、信息安全、數(shù)據(jù)交換、知識(shí)圖譜、產(chǎn)權(quán)管理等。二是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)能夠直接衡量數(shù)字化應(yīng)用的價(jià)值、效率、效益等，包括數(shù)字教材、在線課程、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)評(píng)估、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理等。三是服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系。服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系的范圍應(yīng)包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)支持、技術(shù)服務(wù)、內(nèi)容確權(quán)、知識(shí)付費(fèi)、培訓(xùn)認(rèn)證等方面。這也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中有效配置資源、提高效率、推進(jìn)數(shù)字技術(shù)及教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求。世界數(shù)字教育大會(huì)圍繞平臺(tái)、數(shù)據(jù)、資源、素養(yǎng)四個(gè)方面發(fā)布的智慧教育平臺(tái)系列標(biāo)準(zhǔn)，全面支撐教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)匯聚、網(wǎng)絡(luò)智聯(lián)和平臺(tái)建設(shè)，為數(shù)字教育資源的共建共享、質(zhì)量管控和長效發(fā)展提供了有效路徑，為世界各國數(shù)字教育發(fā)展提供了有效助益和參考借鑒。

　　健全數(shù)字化服務(wù)

　　孕育教育智治生態(tài)

　　數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)是一種由公共部門提供并面向不同地域大規(guī)模學(xué)習(xí)者的數(shù)字化、包容性和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。聯(lián)合國教育變革峰會(huì)發(fā)起“公共數(shù)字學(xué)習(xí)門戶”倡議，旨在創(chuàng)建包容性數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)和內(nèi)容，形成一個(gè)全球性公共數(shù)字學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)。許多國家充分發(fā)揮智能技術(shù)互聯(lián)互通、開放共享的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建大平臺(tái)、大資源、大服務(wù)體系，打造教育大腦和學(xué)習(xí)門戶，推動(dòng)教育數(shù)字化服務(wù)與治理，為農(nóng)村和邊緣人群提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與資源，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　只有統(tǒng)籌提升國家和區(qū)域教育公共服務(wù)能力，強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能，才能更有效地推進(jìn)教育數(shù)字化治理。重點(diǎn)是整合優(yōu)化教育數(shù)字化組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)機(jī)構(gòu)間業(yè)務(wù)的高效協(xié)同；充分利用國家智慧教育平臺(tái)，不斷擴(kuò)大覆蓋范圍和應(yīng)用對(duì)象，提升基層教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力和效率；創(chuàng)新數(shù)字教育資源開發(fā)和共享機(jī)制，優(yōu)化校內(nèi)外數(shù)字教育資源供給渠道；加強(qiáng)數(shù)字化培訓(xùn)服務(wù)和青少年數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)品治理，形成教育數(shù)字化治理新策略和新能力。

　　推動(dòng)數(shù)字教育國際合作

　　引領(lǐng)全球智慧教育發(fā)展

　　全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邁向新階段，各國均將數(shù)字化作為創(chuàng)新教育、提升綜合國力的重要途徑，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)帶來的教育紅利，共同提升教育領(lǐng)域危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。

　　面向教育的未來，為落實(shí)教育數(shù)字變革國際共識(shí)，促進(jìn)科技與教育雙向賦能，引領(lǐng)全球智慧教育發(fā)展，一是建立世界數(shù)字教育聯(lián)盟，打造全面、務(wù)實(shí)、包容的高質(zhì)量合作伙伴關(guān)系；二是加強(qiáng)各國教育數(shù)字化政策對(duì)話，就教育數(shù)字化的新理念、新方法、新形態(tài)，以及規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測(cè)評(píng)估等廣泛深入交流；三是鼓勵(lì)各國、各利益相關(guān)方協(xié)同開展數(shù)字技術(shù)教育應(yīng)用循證研究，如開展人工智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建國際通用的智慧教育指數(shù)，開發(fā)政策分析和教育監(jiān)測(cè)工具包；四是優(yōu)先關(guān)注青年和邊緣群體，充分激發(fā)青年創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，合作開展面向婦女、女童和殘障群體的數(shù)字教育的能力建設(shè)，消除數(shù)字鴻溝，建立包容和公平的文化，攜手打造全球數(shù)字教育命運(yùn)共同體。

　　【作者系教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（北京）主任、北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長】

　　數(shù)字化賦予基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展新動(dòng)力

　　柯清超

　　教育數(shù)字化是利用信息技術(shù)對(duì)教育要素進(jìn)行數(shù)字化改造和功能提升，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境、教學(xué)過程、教育管理、教育評(píng)價(jià)與師生素養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，進(jìn)而促進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展，支撐構(gòu)建更加公平、更有質(zhì)量的教育體系的過程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，推動(dòng)者在不改變既有組織及其根本運(yùn)行架構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)悄然地改變其具體運(yùn)作規(guī)則，甚至顛覆規(guī)則，再造教育流程，并在不破壞學(xué)校物理基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、不弱化組織固有功能的基礎(chǔ)上，在新的虛實(shí)融合空間層面連接與重構(gòu)教育要素，實(shí)現(xiàn)教育資源供給結(jié)構(gòu)、教育治理結(jié)構(gòu)、師資配置結(jié)構(gòu)、課程與教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供新的結(jié)構(gòu)動(dòng)力。

　　數(shù)字化為基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供牽引力。自國家“十三五”規(guī)劃綱要提出“數(shù)字中國”以來，數(shù)字化已逐漸躋身我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)地位，深刻影響著教育的發(fā)展改革。“十四五”時(shí)期，國家出臺(tái)系列政策舉措以加強(qiáng)教育數(shù)字化建設(shè)：“十四五”規(guī)劃綱要明確“聚焦教育等重點(diǎn)領(lǐng)域，推動(dòng)數(shù)字化服務(wù)普惠應(yīng)用”；“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃提出“加快推動(dòng)文化教育等領(lǐng)域公共服務(wù)資源數(shù)字化供給和網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)”；“十四五”國家信息化規(guī)劃將“全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升計(jì)劃”列為優(yōu)先行動(dòng)；教育部在2022年全國教育工作會(huì)議上提出啟動(dòng)實(shí)施“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”；黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化”……以數(shù)字化為引擎，牽引基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，已成為我國新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展與變革的大趨勢(shì)。

　　數(shù)字教育是“數(shù)字中國”的重要組成部分，增強(qiáng)數(shù)字教育的牽引力，需要以黨的二十大精神為指引，提高對(duì)教育數(shù)字化重要性的認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)數(shù)字教育的牽引力，需要發(fā)揮數(shù)字教育資源的規(guī)模化與靈活性優(yōu)勢(shì)，助力教育公平；增強(qiáng)數(shù)字教育的牽引力，需要持續(xù)夯實(shí)教育數(shù)據(jù)基座，賦能教育教學(xué)質(zhì)量提升與教育評(píng)價(jià)改革。

　　數(shù)字化為基礎(chǔ)教育服務(wù)的供給改革提供推動(dòng)力。數(shù)字化發(fā)展通過互聯(lián)網(wǎng)重新連接教育體系的各種要素，重塑教育的基本結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給規(guī)模，豐富資源供給渠道，形成新供給、新業(yè)態(tài)。疫情防控期間，我國基礎(chǔ)教育通過互聯(lián)網(wǎng)快速匯聚整合大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，支撐全國性大規(guī)模“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)，助推線上教育服務(wù)供給發(fā)揮規(guī)模化效應(yīng)，迸發(fā)出巨大社會(huì)效益。

　　2022年3月上線的國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，目前已成為全世界最大的基礎(chǔ)教育資源數(shù)字化中心和服務(wù)平臺(tái)，平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)資源，能夠有效服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師改進(jìn)教學(xué)、農(nóng)村學(xué)校提高質(zhì)量、家校協(xié)同育人、“停課不停學(xué)”等需求。國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)已成為構(gòu)建我國數(shù)字教育生態(tài)的重要基座，在區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，平臺(tái)通過資源賦能、數(shù)據(jù)賦能、連接賦能和技術(shù)賦能四重機(jī)制，支撐區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革與教學(xué)創(chuàng)新。

　　數(shù)字化為中小學(xué)校的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型提供內(nèi)驅(qū)力。數(shù)智化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，人們對(duì)教育的訴求從標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化的階段性學(xué)校教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)時(shí)空靈活性、服務(wù)智能化、路徑多元化的全民性終身教育需求。近40多年來，我國中小學(xué)的辦學(xué)條件得到極大改善，但從全國范圍看，目前大部分中小學(xué)的管理模式、課程體系、教育教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)方式還停留在工業(yè)時(shí)代的辦學(xué)模式，學(xué)校缺乏系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性與內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校的教育觀念與人才培養(yǎng)方式落后于信息社會(huì)發(fā)展。

　　隨著各種數(shù)字技術(shù)的智能升級(jí)，師生已進(jìn)入一個(gè)人機(jī)協(xié)同、認(rèn)知增強(qiáng)、虛實(shí)融合的數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，伴隨著數(shù)字時(shí)代成長起來的新一代教師與學(xué)生，其學(xué)習(xí)認(rèn)知方式、工作生活方式均發(fā)生了根本性的變化，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)模式提出了從知識(shí)積累、技能訓(xùn)練向知識(shí)創(chuàng)新、素養(yǎng)形成發(fā)展等新的轉(zhuǎn)型要求，形成了一股源自學(xué)校內(nèi)部變革需要的“自下而上”的轉(zhuǎn)型推動(dòng)力。同時(shí)，我國近年來推行的教育評(píng)價(jià)改革、“雙減”等政策，也對(duì)傳統(tǒng)工廠化灌輸式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，倒逼學(xué)校思考如何應(yīng)用新思維、新技術(shù)，推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性深層次轉(zhuǎn)型，探索數(shù)字社會(huì)背景下的大規(guī)模因材施教多樣化人才培養(yǎng)模式，為科教興國戰(zhàn)略提供人才支撐。

　　（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)信息化教學(xué)專委會(huì)委員、華南師范大學(xué)教授）

　　數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)孕育新的教育文化

　　李玉順

　　信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐已超越先前意義上的資源、系統(tǒng)、評(píng)價(jià)及模式發(fā)展，走向場(chǎng)景、業(yè)務(wù)、機(jī)制和文化的創(chuàng)新，國家實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)加速了教育變革進(jìn)程。當(dāng)前，這一發(fā)展動(dòng)能正催生出新的教育文化，并反映在教育治理、網(wǎng)絡(luò)研修、共同體建構(gòu)及科技向善的價(jià)值追求等諸多層面。

　　科技賦能的教育治理文化。歷經(jīng)學(xué)校信息化、區(qū)域信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多模式發(fā)展過程，教育數(shù)字化發(fā)展面臨著深刻的時(shí)代性挑戰(zhàn)。一方面數(shù)據(jù)賦能的現(xiàn)代教育治理給教育管理帶來了時(shí)效性、動(dòng)態(tài)性和精準(zhǔn)性的特征，跨域合作、跨部門合作逐步成為常態(tài)；另一方面，課堂教學(xué)實(shí)踐邁向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的全過程育人，教師的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力、持續(xù)性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能力等專業(yè)發(fā)展需求越發(fā)強(qiáng)烈，這些教育實(shí)踐需求反向訴求教育治理的綜合性與協(xié)同性。因此，多主體協(xié)同是教育數(shù)字化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

　　在學(xué)校治理上，應(yīng)推動(dòng)校本化教研、科研、教學(xué)及教師發(fā)展的協(xié)同；在區(qū)域治理上，應(yīng)推動(dòng)面向?qū)W校業(yè)務(wù)域的流程化協(xié)同，建立協(xié)同、對(duì)話、創(chuàng)生、共享的區(qū)域教育治理文化。加強(qiáng)橫向、縱向協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)縱橫相通的數(shù)字教育治理文化環(huán)境，確立齊抓共進(jìn)、運(yùn)轉(zhuǎn)高效和協(xié)同發(fā)展的教育數(shù)字化管理新思路。制定保證多主體協(xié)同發(fā)展的引導(dǎo)性政策文件體系，構(gòu)建政府、中小學(xué)校、高校、家庭和企業(yè)等多方參與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建設(shè)權(quán)責(zé)明確、協(xié)同精細(xì)、流程優(yōu)化的協(xié)同教育服務(wù)機(jī)制。推進(jìn)各類管理數(shù)據(jù)高效采集、有效整合和深化應(yīng)用，打造“多元參與、高效協(xié)同、精準(zhǔn)時(shí)效、開放共享”的教育綜合治理新生態(tài)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能的研修文化。服務(wù)教育數(shù)字化戰(zhàn)略，亟須更新教育觀念、升級(jí)育人模式、創(chuàng)新課程形態(tài)、發(fā)展課堂生態(tài)、推動(dòng)評(píng)價(jià)樣態(tài)，最終落實(shí)都需要教師隊(duì)伍專業(yè)能力水平的整體提升。這需要深刻的、廣泛性的教育文化變革，應(yīng)大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”研修文化的創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)發(fā)展多層級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”生態(tài)，以適應(yīng)“引領(lǐng)與保底”“伴行與共生”特征需求的大規(guī)模、高層次現(xiàn)代教師專業(yè)能力發(fā)展需求。

　　為此，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)建新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教研”理論體系。立足中國大地教育實(shí)踐場(chǎng)域，以多層級(jí)理論專家及一線實(shí)踐專家引領(lǐng)，推動(dòng)教師發(fā)展領(lǐng)域的廣泛匯聚、跨域?qū)υ挕⑷褐菂f(xié)同，以自下而上實(shí)踐生成的視角，為廣大一線教師提供貼身的伴行力量。立足現(xiàn)有教研體系，開放性建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下師范高校引領(lǐng)、多領(lǐng)域?qū)＜液献鳌⑿袠I(yè)旗艦平臺(tái)協(xié)同、服務(wù)生態(tài)融合的新教研，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效融合及持續(xù)迭代發(fā)展，為教師提供針對(duì)性、精準(zhǔn)性和時(shí)效性的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　虛實(shí)空間融合的共同體文化。教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵角色，教師專業(yè)化發(fā)展除了需要注重提升其專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能外，還需要注重?cái)?shù)字素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)等知識(shí)域的學(xué)習(xí)，需要從創(chuàng)新開放性、富有韌性和發(fā)展張力的新組織形態(tài)中獲得終身發(fā)展的能量。要著眼物理空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的融合，建構(gòu)時(shí)空、地域、機(jī)構(gòu)、人員等全要素重構(gòu)的教育數(shù)字化實(shí)踐賦能體系，形成多層級(jí)、區(qū)域性、主題化的互聯(lián)網(wǎng)教研共同體。

　　共同體通過跨校、跨區(qū)域現(xiàn)代化教育實(shí)踐，圍繞課程、課堂、評(píng)價(jià)和立德樹人等主題，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)化教研、教學(xué)和虛擬組織產(chǎn)品與服務(wù)，開展群智性、開放性實(shí)踐與對(duì)話。在多樣化網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐共同體中，參與教師基于共同目標(biāo)、共同愿景，開展共同主題的共同體模式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師身份從新手到專家的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，助力廣大教師的專業(yè)成長。

　　科技向善的創(chuàng)新育人文化。隨著人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性應(yīng)用，特別是當(dāng)前生成式人工智能的發(fā)展，技術(shù)元素廣泛進(jìn)入教育教學(xué)核心地帶，沖擊和改變著整個(gè)教育系統(tǒng)生態(tài)和教育秩序，尤其體現(xiàn)在人文價(jià)值、教育中的人倫關(guān)系、教育結(jié)構(gòu)和教育價(jià)值等諸多方面。同時(shí)，人工智能教育應(yīng)用本身由于缺乏有效的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、合理的倫理限度及“強(qiáng)制性”法律手段加以規(guī)約，其引發(fā)的倫理爭議嚴(yán)重制約了教育的可持續(xù)發(fā)展，帶來了教育治理能力提升的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，也在實(shí)踐上給一線教育管理者帶來了現(xiàn)實(shí)困擾。在育人為本、科技向善科技倫理原則下，教育領(lǐng)域科技應(yīng)用要面向德智體美勞全面發(fā)展，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等維度，因此，要進(jìn)一步探索構(gòu)建人工智能與教育更自然更融合的未來教育新生態(tài)，培育與發(fā)展科技向善的創(chuàng)新育人文化。

　　（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)信息化教學(xué)專委會(huì)委員、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）