編者按

　　2020年，教育部遴選確立了“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區，旨在推進教學數字化改革。在教育部基礎教育司指導下，實驗區專家組秘書處（首都師范大學人工智能教育研究院）與中國教育報聯合推出“數字化轉型之新型教與學”系列報道。敬請關注。

　　進場、拿號、排隊，親手點擊鼠標，顯示分班，幾分鐘孩子入學分班輕松搞定。得益于山東省淄博市張店區重慶路小學推出的數字化“陽光分班”，今年一年級新生家長對這樣公開透明的分班方式忍不住拍手稱贊。

　　這樣的分班方式已經在淄博市不少中小學推行了3年。這僅是淄博市充分發揮教育數字化優勢，破解群眾急難愁盼問題的暖心之舉之一。

　　“群眾的呼聲，就是服務的哨聲�！弊筒┦薪逃贮h組書記、局長孫英濤表示，在推進教育數字化轉型中，需要始終堅持時時、事事、處處瞄準人民群眾最迫切、最現實的教育需求，充分發揮數字化技術優勢，補齊服務短板，讓人民群眾擁有更多的獲得感和幸福感。

　　數字為媒

　　撬動課改更加“接地氣”

　　在淄博市高新區華僑城小學四年級美術課堂上，學生秦明煜根據自己眼中的“淄博燒烤”，正在專心創作著動漫作品�！拔覀冸m然年齡小，但一樣可以做志愿者，給大家指路！”屏幕上，惟妙惟肖的人物形象，再配上秦明煜設計的人物對話，滿屏都是溫馨而美好的“人間煙火氣”……

　　“家長對優質教育的迫切需求，教師對專業成長的迫在需要，促使我們邁出了大膽探索課改的第一步�！备咝聟^教研室主任晏璟說。

　　作為典型的新建城區，10年前的高新區師資隊伍力量較弱，專業教研引領極為匱乏，區域教育基礎薄弱問題非常突出。怎么辦？課堂是學校教學的主陣地，就從課堂入手。高新區的課改，正是針對教學中遇到的實際問題，借助數字化杠桿撬動了全區教育的整體變革。

　　高新區從美術學科教學出發，圍繞跨學科教學開展課程融合探索，提煉出了三種不同形式的數字美術教學模式：“大課堂整合”，即信息技術教師與美術教師同上一堂課；“基于平板模式教學”，即數字微課+美術教師講授；“融入式+興趣小組”，即課堂普及基礎認識，課后加強技能拓展。以此為基礎，逐步開拓出了具有高新區特色的數字美術課程體系。如今，數字美術教學的改革正在一步步輻射到其他學科教學，教學質量明顯提升，高新區踏上了數字化課堂教學的正軌。

　　數字化同樣讓教育基礎相對薄弱的桓臺縣迎來了課堂教學“大變樣”。在桓臺縣農村的田莊中學初三（3）班的教室里，學生正目不轉睛地盯著觸控一體機，屏幕上桓臺縣實驗學校的名師正在將60瓦和100瓦的兩個燈泡并聯、串聯在家庭電路中……“呀，燈泡亮度不一樣！”“亮度居然和度數相反�！逼聊簧系膶嶒灲Y果，引發了兩個教室的學生們熱烈討論……

　　“本地課堂和遠端課堂的互動，直接調動了學生學習興趣，而且名師知識講解更清晰，實驗操作更規范，給學生帶來了極好的學習體驗，學習信心明顯提升�！痹谔锴f中學校長劉波的眼中，基于互聯網的“三個課堂”不僅僅是將優質資源送到了偏遠學校，推動鄉村學校提升教學質量，更是將美好未來的種子深埋在了孩子心中。

　　“應用為王、服務至上”，淄博堅持這一理念，因地制宜，全面推開教育數字化轉型建設，智慧課堂、智慧作業、智慧教研、數字美術、數字體育、數字德育、數字閱讀、數字治理……從學科教學到“五育并舉”、從學校教學到學校管理，數字化為淄博實現更加公平、更有質量的教育按下了“快進鍵”，讓越來越多的孩子獲得更好的學習體驗。

　　“碼上”相約

　　教師成長充滿“煙火氣”

　　“太好用了！我這樣的新手教師，打開一個二維碼，就能找到一位貼心的師傅�！闭勂饠底纸萄械暮锰�，張店區湖田小學今年剛參加工作的數學教師王子康滿臉興奮，“每個教師都可以根據自己備課中遇到的不同問題，有針對性地選擇打開云資源進行學習�！�

　　“一碼在手，備課無憂”，是張店區實施數字教研以來出現的新景象。近年來，數字化轉型賦能如同“尋常煙火”已深入到了教師日常教學與生活的方方面面�！坝袉栴}，碼上見”，成了張店區破解傳統備課“低質重復”難題的一把“新鑰匙”。

　　“我們嘗試把各種資源像課本一樣，梳理目錄，形成‘教材解析—單元備課—典型說課—經典課例’的資源包，然后把大約有8個G的資源包，變成一個個二維碼。”張店區教育研究中心小學數學教研員翟娟告訴記者，“教師需要什么，掃一掃便可看到教材解析或典型課例示范的視頻。”目前，全區小學數學學科已形成教材解析60個，大單元教學備課20個，典型課例展示50個，基本滿足了區域不同層次教師的需求。

　　數字教研也帶來了教師研修模式的轉型。在張店區的新教師培養工作中，融觀摩、互動、研討為一體的新型數字化教研模式逐漸替代了以往傳統的聽評課模式，即授課教師、聽課教師、教研員同時參與教研互動，聽課教師在教研員核心問題引領下借助平臺觀課，團隊成員和教研員利用軟件進行實時教研。“在數字化的教研模式下，授課教師成了主角，有效地激發了教師成長的主動性�！钡跃暾f。

　　在數字教研下，一線教師快速成長，作為領頭羊的教研員又該如何科學、精準地確定教研主題與教研活動？淄博市基礎教育研究院院長孫水英介紹，在淄博市數字教研平臺的支撐下，教研員和學科組長依托數據分析，確定研修主題。同時，以學情匹配精準教研，教師結合“評價數據和學情數據”開展教研�！巴ㄟ^平臺數據看板，可以非常直觀地看到數據變化，進行數據分析，推動教研從經驗型、粗放型、封閉型向精細化、可視化、開放型轉變�！睂O水英說。

　　“向需求而行，為成長‘升溫’！”在孫水英心中，這是淄博教育數字化的鮮明特色，也是給予教師們的一份“溫情牌大禮”。

　　以人為本

　　教育治理有了“溫度計”

　　數字化和學校內部行政管理怎樣才能相融相促，進行流程再造，提高學校治理水平，為教與學服務？

　　如何打破數字孤島，進行數據整合、系統整合、業務整合，實現互聯互通互動，為決策提供科學支撐？

　　在教育數字化轉型過程中，這是兩道“必答題”。

　　“數字化改革首先需要一個基座——一體化智能化公共數據平臺，把一個個‘信息孤島’連接成‘數字大陸’，數據才會發揮價值�！弊筒┦薪逃畔⒒芯吭涸洪L王迎軍表示，淄博一直努力構建“智腦結合、物聯感知、數據分析、按需推送”的數字化智慧教育環境。而今，教學環境數字化建設與應用的全覆蓋，為教育數字化提供了有效的數據來源。

　　在張店區世紀中學，學生智慧接送管理系統的建立，有效破解了家長接送學生“擁堵”難題。該校校長趙忠介紹，系統將訪客、車牌識別、智能通道、電子班牌、手機APP等多種智能化管理手段相結合，通過校園獨立的車輛識別系統，實時監控車輛和交通情況，及時把控進出校園的車輛數量和車速，減少擁堵時間，大大提高了接送效率。

　　“智慧接送，不僅安全，更省時省心！”初二（1）班的學生家長賈女士開心地說，“孩子通過電子班牌查看家長進校時間，家長通過放學信息查詢系統查看學生的留堂信息，接送特別快，更不會錯過時間。”

　　“督導+數字化”則充分發揮“綜合應用”“責任督學”“教育高品質發展監測”三個子系統的作用，幫助督學借助APP上傳現場圖片及信息、提出整改意見、整改落實，實現了網上督導閉環管理，既便捷又高效。淄博市已連續四年榮獲省對市級人民政府履行教育職責評價優秀等級。

　　“大數據的價值，并不是一堆冷冰冰的數字，而是在于通過對海量、多維的數據進行深度挖掘與系統分析，揭示隱含在數據背后的關系或價值。”淄博市教育局總督學、三級調研員高權說，將大數據技術應用于教育優質均衡督導評估，將以往的基于小樣本數據或片段化數據的推測向基于全方位、全程化數據的證據性決策轉變，能夠客觀揭示更有價值的教育發展特征，使得教育優質均衡評估實踐更加精準與深入，更有人的溫度。

　　“民心民意始終是反映工作水平的‘溫度計’。教育數字化最終的目的在于促進人的發展，而不僅僅是技術。只有激發了人的內生力，教育數字化的價值才能真正體現出來。”孫英濤表示，沿此方向，淄博教育正在以更加強勁的發展勢頭，跨入一條新賽道。