近日，浙江省嘉兴市政府网站公布了嘉兴市教育局对政协委员“关于消除体育教师与其他教师同工不同酬现象的建议”的回复，表示将切实争取财政支持，探索将教师参与课外体育辅导纳入单位绩效工资管理。

　　过去一段时间以来，个别地区存在对体育学科不重视，体育教师与其他教师同工不同酬、职称评定不畅、发展方向不清、发展动力不足的现象，严重影响了体育教师的工作积极性，降低了体育教师的职业获得感。究其根本原因，主要有以下三点。

　　一是过去长期存在的唯文凭、唯论文、唯帽子的社会选人用人观和重智育轻体育、唯分数、唯升学导向的学生评价机制。这严重影响社会对学校体育在促进学生身心健康、提升学生综合素质方面的价值认同，导致体育不受重视。二是体育教学曾过度强调运动技术、技能，忽视其科学性、文化性、思想性、教育性的一面，弱化了其在“五育”中的基础性和支撑性的学科地位，常被冠以“小学科”的称谓。三是体育教师对体育学科的基础理论、时代价值、发展思路的学理探究不足，以及以体育智、以体育心的创造性转化不足，导致学校和体育教师都找不到发展方向，看不到未来前景，无法提升发展动力。

　　随着教育改革的不断深入和国家建设体育强国、健康中国战略目标的确立，体育事业的发展得到了前所未有的重视。学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要抓手。全面加强和改进学校体育工作，从价值认识到实践创新，学校体育工作已经取得了长足进步。目前，我国各级各类学校已基本配齐配强体育教师，努力开齐开足体育课，办学条件得到极大改善，学校体育工作制度机制更加健全。同时，教学、训练、竞赛体系普遍建立，学生身体素质和综合素养明显提升，多样化、现代化、高质量的学校体育体系正在被积极构建起来。

　　体育教师作为学校体育工作的执行者，是推动学校体育高质量发展的核心主体，也是学校体育改革创新的中坚力量。其工作多在户外，肯付出、能吃苦、有担当、责任心强是很多体育教师的画像。但现实中依然存在体育教师与其他教师工作地位、专业发展、晋升机会、薪酬待遇的区别对待，甚至没有严格落实国家提出的“将组织大课间、课余训练、指导比赛、体质监测等活动计入教师工作量”等要求。

　　落实并提升体育教师的地位和待遇，让体育教师同其他教师一样能够在教育岗位中有更多获得感、幸福感，需要相关部门、学校、社会和体育教师的共同努力。需要共同营造全社会尊重体育教师的社会氛围，提升体育教师的社会地位，增强体育教师精神层面的获得感；进一步改善学校办学条件，切实提高体育教师的收入，使体育教师劳有所得，增强体育教师物质层面的获得感；给予体育教师更多的人文关怀和鼓励肯定，增强体育教师的工作幸福感。

　　促进人的全面发展离不开大力发展学校体育，这关系到能否培养出合格的社会主义建设者和接班人，提高国家人才的世界竞争力。作为体育教师，要时刻紧跟时代发展和教育发展的趋势，不断更新教育理念、提高专业素养、创造学科价值。只有心怀职业信仰，才能在学校体育不断发展完善的大趋势中实现自己的人生价值。

　　（作者系东北师范大学体育学院院长、教授）