掃掃二維碼，就能觀看汽車的構架和拆裝步驟；遠程發指令，設備就在車間自動運行；登錄“智匠E站”平臺，就能看到學生成長畫像，甚至匹配就業崗位……在湖南汽車工程職業學院，師生們時刻都能享受這樣豐盛的“智慧大餐”。

　　黨的二十大報告指出要“推進教育數字化”。隨著數字化轉型成為培育新發展動能的革命性力量，如何推動信息技術與高職課堂有機融合？湖南汽車工程職業學院充分挖掘信息技術，緊緊抓住課堂教學主戰場，形成了“智課程、智課堂、智評價”高職課堂革命的“湖汽樣本”，其經驗成果在2022年職業教育國家級教學成果獎中榮獲一等獎。

　　建設三類“智課程”，滿足學生個性需求

　　“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”該校相關負責人坦言，學校曾圍繞“做”來重構符合高職教育特征和學生特點的課程體系，可由于師資水平、分配制度、資源條件、生源多樣且學業基礎參差不齊等方面因素，沒有得到有效實施，教師教得艱辛，學生學得痛苦。近年來，為順應教育數字化大勢，學校以信息技術為支撐，通過對傳統課程的補全、升級，建設“模塊化智課程”“微認證智課程”“創客智課程”，打造了靈活的、顆粒的、自主的“智課程”，支持學生個性化、泛在化學習，解決傳統課程難以滿足學生個性需求的問題。

　　其中，“模塊化智課程”是按照可拆分、可重組、可調整的原則，將各課程內容細分成能隨機組合的模塊，并開發配套數字化學習資源，如汽車智能技術專業群，通過智能分析五類學習者需求，將所有專業課程整合成124個模塊，重組可智能精準推送的模塊化課程體系。“微認證智課程”是以“小”知識、技能、才藝等為主題，校企共建“泛學泛認”的360門“微課程”，支持學生隨時隨地看視頻、析案例、云訓練等，還可提交設計方案、互動視頻、學習反思等材料。“創客智課程”是與合作企業共建8個眾創空間、17個工作室，將基礎專業知識訓練、復雜技能訓練、綜合實戰訓練融為一體，建設“即創即練”的43門課程，并配套開發相應創客讀本。

　　此外，學校還以貫通融通的思路，在智慧教育平臺匯聚了3個國家教學資源庫、3個省級資源庫、180余門精品在線課、13個專業領域虛擬仿真資源、3665門網絡課程、1個數字博物館、12門視頻公開課，構建開放的、實時的智能化課堂，目前已實現教師100%通過調用平臺資源完成教學環節，學生100%使用平臺資源完成線上學習。

　　創設三類“智課堂”，發揮學生主體作用

　　“智能制造中心包括智能制造、多軸加工、數控加工、工業機器人等區域，形成了產品設計、數控加工、多軸加工、智能制造生產等一體化教學與生產體系，真正實現生產管理數字化、實訓教學智慧化。”學校航空工程學院實訓教學副院長何延鋼介紹說，該中心目前是湖南省實訓教學信息化試點、全國多軸加工“雙師型”教師培養培訓基地。與智能制造中心一樣，學校通過對傳統課堂的優化、拓展，創設場景式、社區式、預約式三類“智課堂”，解決傳統課堂學生主體作用難以發揮的問題。

　　其中，創設“場景式智課堂”，是與華為等知名企業合作，在校內建設集教學、實訓、互動等于一體的智慧教室、智慧車間等場景172個，建設智造型、實景式、移動式的校外實踐場景73個，支持學生開展任務式學習。創設“社區式智課堂”，是建設集技術融合、智能服務和資源共享于一體的智慧圖書館、汽車文化館、創業中心、智慧宿舍、智慧食堂，以及虛擬研創空間、5G創新工作室、智能體驗社區等非正式學習空間69個，配備學習服務終端，創設“智樂+智創”的“社區式智課堂”，支持學生開展探究式學習。創設“預約式智課堂”，是開發預約管理系統，建立預約學習機制，設立“在線預約中心”，支持雙向互選互動，并組建由校內教授博士、企業專家大師構成的“坐堂”團隊109個，學生在線預約教學服務，通過線上線下相結合的交流方式，共同商定輔導答疑相關事宜，支持學生開展研究式學習。

　　學校黨委書記鄧志革對此感觸頗深：“實訓教學在職業院校教學中占比大，學校智慧教育有效打破傳統教學的藩籬，解決‘看不見、摸不著、難再現、風險高、成本高’等難題，整體提升職業院校辦學能力，加強職業教育內涵建設和數字化轉型。”

　　實施三類“智評價”，激發學生內在動力

　　在湖南汽車工程職業學院數字可視化平臺上，幾萬名學生的“畫像”一覽無余，平臺對每一名學生進行綜合素養評價和思想素養評價，細致到課程進度、獲獎事件、學習、技能、雙創、勞動、體育等各方面情況。通過建立學生成長可視、教師發展可視、辦學水平可視、管理服務精準的“三可視一精準”大數據分析平臺，學校依托大數據、云計算等技術，記錄和分析學生學習和成長軌跡，可智能化評價學生學習行為、學習成果、素養提升，實施過程性、增值性、綜合性三類“智評價”，促進全體學生全面發展，解決傳統評價難以激發學生內生動力的問題。

　　其中，“過程性智評價”即采集學習平臺學生瀏覽日志、師生互動交流和課堂學生學習姿態、面部表情等數據，導入“三可視一精準”大數據分析平臺，經處理和分析，形成學生過程性學習結果和非智力因素的可視化評價報告，反饋給教師和學生，教師為學生推送相應學習資源和教學服務，即評即改，引導、激勵其向好、向優發展。“增值性智評價”旨在確定學生智能評估值，建立學生個體階段性技能水平參考系，通過即時反饋、納入綜合評價等方式，即評即勵，促進教與學效能提升。“綜合性智評價”是參照“中國學生發展核心素養”框架，構建學生“德智體美勞”綜合評價指標體系，采集每個學生學習成長過程中自己、同伴、教師、企業專家等主觀評價數據，以及學習平臺的智能評價數據，為其“畫像”，對其開展周期性“診斷”，即評即療，促進其自我反思、自我提升。

　　對此，學校信息化處處長劉星海深有感觸：“通過智慧化教學場景，以及智能評估系統和教情、學情、AI分析大數據，可對課堂教學效果從六個維度形成質量分析報告，幫助教師精進教學能力，開展教學研究。”

　　【專家點評】

　　走出信息技術與教育教學深度融合新路

　　北京教育科學研究院研究員姜麗萍

　　教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》強調，充分激發信息技術對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構，需要針對問題舉起新旗幟、提出新目標、運用新手段、制定新舉措。

　　2022年職業教育國家級教學成果獎“數字化”主題獲獎成果，代表了職業教育在大數據、智慧環境、人工智能、虛擬現實、數字生態等方面取得的成績和經驗。其中，一等獎《智課程、智課堂、智評價：湖南汽車工程職業學院課堂革命10年探索》，針對傳統教學的“三難”問題，即課程難以滿足學生個性需求、課堂難以發揮學生主體作用、評價難以激發學生內在動力，依托現代信息技術改造課程、課堂和評價，特別是利用人工智能技術實現學業情況精準畫像、學習情況精準把握、學習場景精準搭建、學習資源精準開發推送，將固化的、預設的、線性的課程變革為靈活的、顆粒的、自主的課程，將封閉的、限時的、教為主的課堂變革為開放的、實時的、學為主的課堂，將主觀的、靜態的、割裂的評價變革為過程的、增值的、綜合的評價。該成果闡釋了職業教育“課堂革命”的基本內涵，創新了課堂形態、評價模式，全方位實現學習革命、評價革命，走出了一條信息技術與教育教學深度融合的新路。