著名作家高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”對我來說，閱讀是我專業成長的階梯，是閱讀啟發著我的思考，是閱讀推動著我的腳步，是閱讀滋養著我的心靈，讓平凡、忙碌、日復一日的教學工作不斷地煥發出活力。

　　這些年來，我先后獨立或和團隊一起開發了民間文學閱讀課程、“漢字河”課程、古詩詞課程、整本書閱讀課程和學科融合課程。當初那個連對何為課程都感到茫然的我，之所以能夠鼓足勇氣開始民間文學閱讀課程的開發，得益于“名家談四大傳說”系列書目，讓我窺得了民間文學的奧妙，架構出小學語文民間文學閱讀課程的基本框架，知曉學理的解釋、教學內容的確定、教學方法的取舍等。民間文學閱讀課程不但受到了孩子們極大的歡迎，也得到了同行們的認可，更讓我把閱讀視野從原先的文學書籍與教育書籍中拓展開來。

　　在持續的閱讀中，《漢字樹》一書中對漢字的樹狀呈現給了我啟發。帶著一些還不成熟的設想，我和我的團隊開始了漢字河課程的建設與實施。團隊成員們通過大量閱讀與漢字相關的書籍以及積極的課堂實踐，開發出系列精品課，圍繞課程撰寫的相關論文、案例等也多次獲獎。

　　就這樣，一次次的閱讀，一次次的思考，帶來的是一點一滴的成長。葉嘉瑩論陶淵明、王力論詩詞格律、聞一多論唐詩……古詩詞鑒賞名家的作品成就了古詩詞課程；《樹寶寶》《一粒種子的旅行》《小樹的四季》……與樹有關的繪本催生了主題為“我和樹的故事”學科融合課程，而整本書閱讀課程的建設更是離不開閱讀。可以這樣說，閱讀成就了課程建設，它是課程建設的起點與支架，課程建設又反過來拓寬了閱讀的廣度，開掘了閱讀的深度。

　　如果說，對于普通讀者而言，閱讀更多的是對生命的豐盈，那么對于教師而言，閱讀的意義與價值遠不止于此。教師閱讀在促使其專業發展的同時，也將影響與帶動著學生的閱讀，以及隨之而來的成長。那么，我們又該如何閱讀，讓閱讀成為專業成長的階梯呢？

　　首先，我們要打破閱讀的局限性，拓寬閱讀的范圍，進行泛閱讀。有些教師日常只讀教參與教材，這是遠遠不夠的。特級教師王崧舟在談及自己的專業成長歷程時曾說，剛走上工作崗位時，他更多的是閱讀理論文章，后來“閱讀范圍擴大了，開始讀宗教、哲學、文學、美學，讀‘老三論新三論’的書，讀人物傳記，讀紅學，讀周易占卜、奇門遁甲……”（《12位著名特級教師的“頓悟時刻”》）王老師所提及的這些內容，都可以成為我們的閱讀對象。

　　當我們的閱讀視野不斷拓寬，積累不斷增加時，教學中遇到的很多問題能迎刃而解，奇思妙想也會隨之產生。《尋隱者不遇》是大家都非常熟悉的一首詩，一般人的解讀到“不遇”止。王富仁先生在《古老的回聲》一書中對此詩的解讀達到了更高的層次：“遇”——不遇其人而遇其神，詩歌的意象體現著隱者的精神。借鑒王先生的解讀，我設計了《尋隱者不遇》一詩的閱讀鑒賞課，實現了解讀的第三層次——不遇是最好的遇。這節課的設計得到了周一貫老師的肯定，而這正是閱讀給予的力量。

　　如果說泛閱讀是專業成長的基石，那么主題閱讀就是專業成長的支柱。在泛閱讀的基礎上，教師可根據個人的興趣愛好以及實際教學的需要，開展專題閱讀。以民間文學閱讀課程為例，主題閱讀的書目除民間文學作品如中外民間故事、中外神話故事、中外民間傳說等，還包括研究民間文學的相關書籍，如約瑟夫·坎貝爾的神話學著作《千面英雄》，以及與民間文學教學相關的研究文章、書目等。由此也可知，主題閱讀并不是窄化閱讀范圍，而是在有目的性有針對性的基礎上進行的深度閱讀。

　　與泛閱讀以拓寬閱讀視野、豐富學識涵養、積淀文化底蘊有所不同的是，主題閱讀直接作用于教育教學，目的性與針對性更強，可以有效幫助教師解決工作中遇到的問題，也因此能強有力地推進教師的專業成長，實現課程開發與實施、課堂教學設計與實踐等教育教學專業能力的有效提升。

　　這些年來，因為有了閱讀提供的持續動力，我才能把個人的愛好與教學有機地結合，并不斷體驗著專業成長的喜悅。專注閱讀，專業成長，這樣的幸福，每一位教師都可以擁有。

　　（作者系浙江省杭州市余杭區未來科技城海創小學教師）