走进甘肃省定西市安定区福台小学的每一间教室，都会看见一台特殊的设备——手机支架，这是教师们自录常态课的“好助手”。
　　
　　第一次自录课堂时，数学教研组组长朱琴有点紧张：“总觉得镜头像个冷冰冰的监视器，直到那天课后回放录像，才发现原来我讲得这么快！”
　　
　　朱琴听着录像里自己急促的语速，发现当她讲到“鸡兔同笼”的关键步骤时，有学生偷偷把课本立起来挡脸。更让她心惊的是，自己习惯性用“听懂了吗”代替追问，而录像里捕捉到了好几个孩子迷茫的眼神……
　　
　　第二天，朱琴试着把例题拆解成3幕情景剧——用彩色磁贴摆出鸡兔的脚，让学生上台挪动磁贴演示“抬腿法”。当镜头再次对准课堂，她故意写错一个步骤后问：“谁来当小侦探？”录像里，上次“挡脸”的学生第一个举起手，眼睛亮晶晶的。
　　
　　课后，朱琴再次回放课堂，发现自己讲解时会不时观察后排学生的笔尖是否在动，提问后会停顿3秒钟等待那些慢半拍的孩子。“听着录像里全班沙沙的落笔声，我忽然明白，镜头不是监视器，而是一面能照见课堂肌理的魔镜——那些曾被忽视的卡顿、留白与等待，正是思维生长的缝隙。”朱琴说。
　　
　　“当教师直面镜头里的真实自我，教育有了向内生长的力量。”福台小学党支部书记、校长杨建军说，学校引导教师用研究者的眼光审视课堂，在反复回看与实践中解决教学盲点，提高课堂教学水平。
　　
　　如今在福台小学办公室里总能看见这样的场景：数学教师对着录像研究板书的色彩搭配，语文教师和英语教师反复揣摩范读时的眼神交流，音乐、美术、体育教师也都开始用镜头捕捉学生的细节……手机支架不再是冰冷的设备，而成了每名教师专业成长的“亲密伙伴”。