针对当前小学语文教学中面临的目标与内容碎片化、思维培养浅层化和学习评价功利化问题，广州市天河区龙口西小学以重要观念为引领，系统建构小学语文素养表现型单元教学，使语文学习成为儿童语言学习的基点和人文素养培育的支点。
　　
　　以重要观念引领单元目标重构，破解教学目标与内容碎片化
　　
　　学校以重要观念统摄小学语文学科概念，构建观念图谱系统，通过提炼学科本质观念，建立纵向衔接、横向关联的概念网络，实现从宏观课程规划到微观课堂落地的贯通，为破解教学目标碎片化、促进素养进阶提供了可视化的认知工具与实践支架，使语文教学从“知识传递”转向“素养生成”。
　　
　　构建学习任务群观念图谱：根据小学语文学习的基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，提炼形成各学习任务群的核心观念及其关系的可视化表达，统领学科核心观念与教学方向，体现教学重点，指导教师进行教学规划，促进学段间教学衔接，为评估学生发展提供框架。
　　
　　构建学期课程观念图谱：细化并展现学期内语文教学核心观念及其教学顺序和逻辑关系，优化课程设计，增强系统性和连贯性，帮助教师快速把握要点，为学生提供清晰的学期学习规划。
　　
　　构建单元观念图谱：针对小学语文教材具体单元，提炼关键语文观念及其在教学活动中的体现和关联，形成单元教学的核心内容，聚焦具体实施路径，帮助教师聚焦单元目标，确保教学活动的指向性和有序性；整合教学资源，引领学习活动的设计，为学生提供清晰的学习路径。
　　
　　以重点观念引领课程目标任务，破解思维培养的浅层化
　　
　　学校在教学实践中，以重要观念引领，将课程目标设计为真实表现性大任务，采用“六步循环探究”方法开展单元学习，让学生在做中学、做中悟，生成新理解，形成新认知。
　　
　　“六步循环探究”遵循“具体感知—抽象概括—实践应用”的认知规律，以“进入探究—探究发现—梳理建模—拓展关联—建构理解—知行合一”为基本框架。“进入探究”是探究活动的起点，学生准备探究的语文问题或主题，初步思考探究的方向和目标。“探究发现”是通过阅读文本、分析文本特点，联结背景资料等方式，收集相关资料信息，运用批注、摘要、思维导图等工具进行信息的整理和提炼，发现文本背后的语文知识或语言运用的规律。“梳理建模”是将文本中的关键信息、主题思想、语言特点等进行分类和归纳，形成清晰的知识结构，将零散的信息整合为有序的知识体系，为后续的深入理解和应用打下基础。“拓展关联”是将所学的知识与已有的知识、经验或其他领域进行关联，拓宽视野，以便更深入地理解文本的内涵和价值，形成跨学科思维方式。“建构理解”是在前面的基础上，学生形成自己的理解或观念，这是认知发展的关键步骤。“知行合一”是将所学的语文知识应用到实际问题解决中，实现理论与实践的统一。层层递进的学习活动，引导学生在文本解读中实现信息处理、思维发展和意义建构的有机统一，最终达成语文知识向核心素养的有效转化。完整的认知发展闭环使学生的认知发展实现从表层理解到深度建构的跃升。
　　
　　语文学科组围绕表现性大任务，设计逻辑清晰、层次分明的结构化子任务，以“五段进阶”路径开展子任务探究循环。学生在完成系列任务过程中，逐步深入探究知识背后的本质和规律，最终理解并生成观念，从“做题人”转变为“做事人”。
　　
　　“五段进阶”路径即描述、表征、联结、系统、整合。“描述”就是联结学生生活经验和日常概念，简单叙述语文现象。“表征”就是应用简单的相关概念解释说明语文现象并表达理解。“联结”就是在新问题情境中联结、综合应用观念。“系统”就是在解决新问题中产生新理解、生成新观念，形成更系统的认知框架。“整合”就是将已学习的大观念互相连接，实现知识系统建构、观念互通和深度理解，从而有效应用以解决复杂问题。
　　
　　“五段进阶”推动学生的语文认知从单一事实描述逐步发展到复杂概念整合，最终实现知识的结构化、观念的体系化和能力的迁移化。这一阶梯式的能力发展路径，既为教师设计梯度化教学活动提供了科学依据，也为检测学生语文素养发展水平提供了可操作的评估维度。
　　
　　以观念图谱构建表现性评价方式，破解学习评价的功利化
　　
　　学校以语文课程学业质量评价为基础，根据观念图谱，从单元学习结果评价维度、形成性评价维度、自我管理与发展维度，构建表现性评价的三重证据链，评估学生的单元学习成就，既关注学习产出的质量，又重视思维发展的过程，更强调学习者的自我调控。
　　
　　学校应用SOLO（可观察的学习成果结构）理论设计与实施单元学习结果评价，关注学生在真实情境中的表现，通过行为观察，运用评价工具，根据学生完成学习任务的表现，综合评估其对大观念的理解程度和运用大观念解决问题的能力。
　　
　　指向过程性评价的单元学习档案要求教师在单元教学过程中收集学习证据，了解学生的理解程度，掌握其学习发展进程。根据这些学习证据，全面、客观地评价学生的学习成果。
　　
　　指向自我管理与发展的反思性评价要求学生在每个子任务学习后，进行学习小结，单元学习结束后，学生根据单元学习目标及评价任务，通过评价发现自身的不足和潜能，从而进行自我教育和自我学习。
　　
　　（作者陈武系广州市天河区龙口西小学校长、正高级教师，姚燕涣系广州市天河区龙口西小学副校长、高级教师）